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《摆的研究》实验教学说课稿

各位评委老师，同仁们：

大家好！今天我说课的题目是《摆的研究》，这是小学科学课程中一节经典的实验探究课。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思几个方面，向大家阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《摆的研究》是小学科学教材中关于运动和力单元的重要组成部分。它承接了学生对简单机械和运动形式的初步认识，同时为后续学习更复杂的物理现象奠定基础。本课时的核心内容是引导学生通过自主探究，发现影响摆的快慢的因素，即摆长。这不仅是知识的学习，更是科学探究方法的体验和科学素养的培养。教材通常会提供一些基础的实验材料和探究指引，但如何将这些素材转化为学生深度参与、主动建构的探究过程，是教学设计的关键。

二、说学情

本课的授课对象一般是小学中高年级学生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。他们对未知世界充满好奇，乐于动手实践，这是进行科学探究的有利条件。在知识储备上，他们可能对“摆”这种现象有过零星的接触，比如公园里的秋千、家里的摆钟（虽然现在不多见，但图片或视频可以提供），但对于影响摆的快慢的具体因素，以及如何科学地去研究这些因素，他们是模糊的，甚至可能存在一些前概念，比如认为“摆锤越重，摆得越快”或者“摆幅越大，摆得越快”。这些前概念正是我们可以利用的探究起点。同时，我们也要注意到，这个年龄段的学生在实验设计的严谨性、变量控制的意识以及数据记录与分析的能力上还存在不足，需要教师的有效引导和帮助。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学生情况的分析，我设定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：

*认识摆的基本组成部分（摆锤、摆线）。

*通过实验探究，知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。

*初步了解影响摆的快慢的因素与摆锤重量、摆动幅度无关（在一定范围内）。

*学习运用“控制变量法”进行实验设计和探究。

2.过程与方法：

*经历“提出问题——作出假设——设计实验——动手操作——收集数据——分析结论——交流评价”的科学探究过程。

*培养观察、比较、分析、归纳概括的能力，以及动手操作和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：

*激发对科学探究的兴趣和热情，体验探究发现的乐趣。

*培养实事求是的科学态度和严谨细致的科学精神。

*培养合作与分享的意识，乐于与他人交流自己的发现和见解。

四、说教学重难点

*教学重点：通过实验探究，得出摆的快慢与摆长有关的结论。

*教学难点：理解并正确运用“控制变量法”设计和完成实验，探究影响摆的快慢的因素。具体来说，就是如何引导学生清晰地认识到，当研究一个因素时，需要保持其他可能的因素不变。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境创设法、启发引导法、实验指导法、小组合作法。通过创设生动的情境激发学生兴趣，通过启发性提问引导学生思考，通过必要的指导帮助学生规范实验，通过小组合作促进学生共同进步。

*学法：观察法、实验探究法、讨论法、数据分析法。鼓励学生多看、多做、多想、多说，在亲身体验中学习科学知识，掌握科学方法。核心是“探究式学习”，让学生真正成为学习的主人。

六、说教学准备

“工欲善其事，必先利其器”，充分的教学准备是保证教学顺利进行的前提。

*教师准备：多媒体课件（包含一些摆的实例图片或视频，如秋千、摆钟等）、演示用的摆（可调节摆长、不同重量摆锤）、实验记录表（空白或半空白）、计时器（秒表或电子计时器）。

*学生分组准备：每组一套实验材料：铁架台（或其他固定支架）、棉线（或尼龙线）若干、不同重量的摆锤（如回形针、钩码等若干）、刻度尺、计时器、实验记录表、铅笔。

七、说教学过程

我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境引入：我会先播放一段关于摆钟的视频或展示一个简易摆的摆动（比如教师演示用的摆），提问：“同学们，请看这个装置，它在做什么运动？你们在哪里见过类似的运动？”引导学生说出“摆动”，并列举生活中的摆，如秋千、海盗船（部分运动类似）、钟摆等。

2.提出问题：“大家有没有想过，为什么有的摆摆动得快，有的摆摆动得慢呢？摆的快慢可能和什么因素有关呢？”由此激发学生的探究欲望，自然导入新课——《摆的研究》。

（二）认识摆的组成，作出假设（约8分钟）

1.认识摆：出示一个标准的摆（铁架台、线、重物），介绍摆的组成：“我们把这根线叫做‘摆线’，线下面挂的重物叫做‘摆锤’。摆从出发点摆过去再摆回来，我们称之为‘摆动一次’。”可以现场演示几次“摆动一次”，帮