2025秋道德与法治统编版（2024）一年级上册《13我们小点儿声》教学设计.docxVIP

统编版(2024)一年级上册《13我们小点儿声》教学设

计

模块

具体内容

一、教材分析

本课属第四单元“我们讲文明”核心内容，与《我们不乱扔》

《大家排好队》等课共同构建文明行为教育体系。教材通过

“教室有点吵”“小小调音师”“这里也要小点儿声”三个板块，以绘本、情境图等形式，引导学生识别不同场合的声音规范，

落实“公共生活讲文明”的道德要求，体现课程“生活性、综合性”理念。

二、学情分析

1.认知特点：67岁学生以直观形象思维为主，对“规则”概念需借助具体场景理解，抽象判断能力较弱；

2.行为表现：活泼好动、自我意识强，易在课堂、走廊等场合大声喧哗，且对“打扰他人”缺乏感知；

3.发展需求：处于习惯养成关键期，可塑性强，需通过体验式活动建立声音控制意识。

三、课标目标

1.核心素养：培养道德修养(尊重他人)、法治观念(规则意识)2项核心素养；

2.具体目标：

认知：能说出教室、图书馆等3种场合的安静要求，区分“合适”与“不合适”的声音；

情感：感受安静环境的愉悦，体会“小声说话”对他人的尊重；

行为：尝试在课堂讨论、走廊活动等场景控制音量，养成初步文明习惯。

四、教学重难点

1.重点：知道不同公共场所需保持安静，理解“小点儿声”是文明行为的体现；

2.难点：在实际场景中主动调控声音大小，将规则意识转化为自觉行为。

五、教学法

1.情境教学法：创设“教室吵闹”“图书馆看书”等真实场景，引发情感共鸣；

2.活动探究法：通过“小小调音师”“声音闯关”等游戏，落实“做中学”理念；

3.示范引导法：教师示范合适音量，结合同伴互评强化行为认知。

六、教学准备

1.教具：多媒体课件(安静/嘈杂环境对比视频、场景图片)、“声音等级卡”(静音/小声/大声)、警示贴模板；

2.学具：每人1套“调音师工具卡”(含“轻关门”“慢移凳”等图示);

3.环境：布置“模拟图书馆”“教室一角”等微型场景。

七、教学过程

(一)情境导入：声音的烦恼(5分钟)

1.师生互动：播放“明明的困惑”音频(走廊大声被提醒，课堂小声答不出),提问：“明明为什么糊涂?什么时候该小声

说话?”引导学生自由发言；

2.揭示课题：板书“我们小点儿声”,明确本课主题；

设计意图：以真实困境激发探究欲，快速聚焦“声音场合性”核心问题。

(二)探究发现：哪里需要安静(12分钟)

1.师生互动：播放“教室吵闹”视频，问：“这样的教室让你感觉怎样?哪些声音不合适?”(学生列举“大叫”“摔凳子”等);出示图书馆、电影院图片，小组讨论：“这里能大声

说话吗?为什么?”派代表分享；

2.小结：“学习、休息的地方要小点儿声，这是尊重别人的表现”;

设计意图：通过对比体验，帮助学生建立“场景声音”的关联认知。

(三)实践体验：我是调音师(15分钟)

1.师生互动：任务发布：“帮教室‘调音,想办法减少噪

音”,小组讨论后展示方案(如“轻移凳子”“讨论用耳语”);

场景演练：在“模拟图书馆”中，教师扮演“找书的同学”,学生实践“小声问路”,教师评价：“你说话真轻，没打扰别

人!”;

2.颁发“优秀调音师”贴纸；

设计意图：通过动手动脑+实景演练，突破“知行转化”难点。

(四)总结延伸(8分钟)

1.师生互动：共同梳理“小声公约”(教室轻说话、走廊不奔跑等),贴在班级墙上；

2.布置作业：和家长找1个“需要安静”的地方，拍照记录；设计意图：将课堂认知延伸到家庭生活，强化习惯巩固。

八、板书设计

`13我们小点儿声哪里要小声?

教室→不吵闹

图书馆→静悄悄走廊→不喧哗

为什么要小声?

尊重他人讲文明

我能怎么做?

做小小调音师(轻关门、慢移凳、小声说)

九、教学反思

1.亮点：

情境创设贴近生活，如“明明的困惑”引发全员参与，视频对比有效激活学生体验；

“调音师”活动兼顾趣味性与实效性，85%学生能在演练中控制音量；

2.不足：

个别内向学生参与讨论较少，需增加一对一示范机会；

对“不同场合音量差异”(如回答问题vS讨论)的引导不够细致；

3.改进：下次课增设“声音闯关游戏”,分“课堂发言”“课间问候”等关卡细化训练