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高中语文信息技术与学科教学融合教学案例3

——以《红楼梦》人物形象多元解读与深度探究为例

在高中语文教学中，经典文学作品的深度解读一直是教学的重点与难点。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，其人物形象的复杂性、思想内涵的丰富性，对学生的阅读理解能力、分析思辨能力提出了极高要求。传统教学模式下，学生往往依赖教师的讲解和有限的文本信息，难以进行个性化、多角度的深度探究。信息技术的融入，为打破这一局限提供了可能。本案例旨在探索如何利用信息技术工具与资源，引导学生对《红楼梦》中的经典人物进行多元解读与深度探究，从而提升学生的语文核心素养，培养其信息素养与批判性思维。

一、案例背景与设计理念

本案例授课对象为高一年级学生。在学习《红楼梦》节选（如“林黛玉进贾府”、“宝玉挨打”等）之后，学生对主要人物已有初步认知，但这种认知多停留在表面特征和故事情节层面。为深化学生对人物形象的理解，培养其独立思考和探究能力，我们设计了这一融合信息技术的《红楼梦》人物专题探究课。

设计理念在于：以学生为中心，以问题为导向，充分利用信息技术的优势，构建一个开放、互动、个性化的学习环境。通过引导学生利用数字资源进行自主探究、合作学习和成果展示，将传统的文本解读拓展到更广阔的数字空间，实现知识的建构与能力的提升。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够利用网络资源和数字工具搜集、整理关于《红楼梦》主要人物（如林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等）的相关资料；能够运用比较、分析、归纳等方法，对人物形象进行多元解读；初步掌握数字环境下的信息检索、甄别与整合能力。

2.过程与方法：学生通过自主选题、小组合作、在线研讨等方式，经历完整的探究性学习过程；体验利用信息技术进行协作学习和成果表达的方法。

3.情感态度与价值观：加深对《红楼梦》文学价值和文化内涵的理解，培养对中国古典文学的兴趣；在多元解读中培养批判性思维和审美鉴赏能力。

三、教学准备

1.教师准备：

*筛选并整理与《红楼梦》人物相关的数字资源，包括权威的电子书籍、学术论文数据库（如中国知网的简化学生版或开放学术资源）、优秀的解读视频（如《百家讲坛》相关片段）、人物关系图谱、经典情节动画等，制作成共享的学习资源包，发布在班级学习平台（如学习通、钉钉群或微信群文件）。

*设计探究任务单，明确探究主题（如“我眼中的林黛玉”、“薛宝钗的处世哲学”、“贾宝玉的叛逆精神探析”等）、研究方法建议、成果呈现形式及评价标准。

*准备好课堂讨论所需的在线互动工具（如在线投票、匿名提问板、共享文档等）。

2.学生准备：

*课前复习教材中《红楼梦》的相关篇目，回顾主要人物形象和故事情节。

*登录班级学习平台，浏览教师提供的数字资源包，并根据兴趣选择一个或一组探究对象，组成4-6人的学习小组。

*小组内成员分工，利用教师推荐的资源或自行查找（教师需指导学生如何辨别网络信息的可信度）与所选人物相关的资料，进行初步整理和分析，并记录探究过程中的疑问。

四、教学实施过程

第一阶段：情境导入与问题提出（课堂，约15分钟）

*情境创设：教师播放一段精心剪辑的《红楼梦》经典人物片段视频（如87版电视剧或高质量动画），或展示几幅经典的《红楼梦》人物插画，引发学生对人物形象的直观感受。

*问题驱动：教师引导提问：“通过之前的学习和预习，我们对《红楼梦》中的人物有了初步的认识。但经典的魅力在于常读常新，不同的人眼中会有不同的哈姆雷特，那么在你们眼中，《红楼梦》中的人物又有着怎样丰富的内涵呢？他们的性格仅仅是我们最初印象中的那样吗？”

*任务布置：明确本节课的探究任务——基于已有的知识和课前搜集的数字资源，对所选人物进行更深层次的解读，并探讨不同读者对同一人物产生不同理解的原因。

第二阶段：分组探究与协作研讨（课堂+课后延伸，课堂约40分钟，课后弹性时间）

*小组内部交流：各小组利用课堂时间，围绕所选人物，分享课前搜集到的资料、初步的观点和遇到的困惑。鼓励学生利用平板、笔记本电脑等设备，现场快速补充查阅相关信息。教师巡视各组，提供必要的指导和启发，引导学生关注信息的来源和可靠性。

*在线协作工具运用：小组可利用共享文档（如腾讯文档、石墨文档）共同梳理人物的性格特点、关键情节、他人评价、不同观点等，形成思维导图或观点列表。对于有争议的问题，可以在小组内部或跨小组间利用在线讨论区进行简短的即时辩论。

*教师引导深化：教师针对学生探究过程中出现的共性问题或浅尝辄止的现象，适时抛出引导性问题，如“这个观点有哪些文本依据？”“除了文本，还有哪些研究视角可以帮助我们理解这个人物？”“不同时代的评论家对这个人物的评价有何异同？”

第三阶段：成果展示与多元对话（课堂，约35