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在语言运用与思维发展的共生共荣中提升小学语文教学实效

摘要

语文教学的核心任务在于培养学生的语言文字运用能力，而语言运用能力的深层内核是思维能力。本文基于小学语文教学的实际，探讨语言运用与思维发展的内在联系，分析当前教学中存在的若干问题，并结合教学案例，从阅读、写作、口语交际及综合实践等方面，阐述如何在教学过程中实现语言运用与思维发展的有机融合、共生共荣，以期为提升小学语文教学质量提供有益的参考。

关键词

小学语文；语言运用；思维发展；教学策略；共生共荣

引言

语文是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标明确指出，语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展，而核心素养中，“语言运用”与“思维能力”占据着举足轻重的地位。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相互依存，密不可分。在小学语文教学中，如何有效促进学生语言运用能力与思维能力的协同发展，使二者互为助力、共同提升，是每一位语文教师需要深入思考和实践的重要课题。

一、语言与思维：辩证统一的共生关系

语言与思维的关系是语言学与心理学研究的经典命题。二者并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的辩证统一体。

首先，语言是思维的载体与外化形式。人类的抽象思维活动，如分析、综合、判断、推理等，往往需要借助语言符号来进行和表达。没有语言，思维过程难以清晰展开，思维成果也难以准确传递。正如古人所言：“言为心声”，语言正是内心思想与思维活动的外在表现。

其次，思维是语言的内核与发展动力。语言的丰富性、准确性、深刻性，根本上取决于思维的广度、精度与深度。学生在组织语言、选择词汇、构建句子的过程中，其思维的逻辑性、条理性、创造性也在同步得到锻炼和提升。缺乏思维参与的语言，往往是空洞、肤浅、缺乏生命力的。

在小学语文教学中，这种共生关系体现得尤为明显。识字写字、阅读感悟、习作表达、口语交际等各项语文活动，既是语言技能的训练，也是思维品质的磨砺。因此，教学必须摒弃将语言训练与思维发展割裂开来的做法，寻求二者协同发展的有效路径。

二、当前小学语文教学中语言与思维发展失衡的现象审视

尽管语言与思维的共生关系已得到普遍认同，但在实际教学中，仍存在一些值得反思的现象，导致二者发展失衡：

1.重知识灌输，轻思维过程：部分教学仍停留在对字词句段等知识的识记和简单理解层面，满足于学生“知道了什么”，而忽略了引导学生探究“为什么”和“怎么样”，未能有效激活学生的深层思维。

2.语言训练形式化，思维含量不足：一些课堂活动看似热闹，如机械的句式模仿、缺乏深度的问答，但学生的思维并未真正卷入，语言表达也多为重复或浅层复制，难以触及思维的本质。

3.读写教学分离，思维链条断裂：阅读教学中，未能有效引导学生将文本的语言形式与思想内容联系起来，领悟作者如何运用语言表达思维；习作教学中，又未能充分利用阅读积累，将内化的语言转化为表达自身思维的工具，导致读写脱节，思维链条在转化环节断裂。

4.标准答案束缚，限制思维发散：部分教师过于追求标准答案，对学生富有个性的、创造性的见解缺乏包容，无形中扼杀了学生的批判性思维和创新思维。

这些现象的存在，不仅制约了学生语言运用能力的深度发展，也阻碍了其思维品质的提升，与核心素养的培养目标背道而驰。

三、促进语言运用与思维发展共生共荣的教学策略

实现语言运用与思维发展的共生共荣，需要教师在教学理念上更新，在教学方法上创新，将思维训练有机融入语言教学的各个环节。

（一）在阅读教学中，引导深度解读，促进思维与语言的内化

阅读是吸收语言、发展思维的重要途径。教师应引导学生超越对文本内容的表层理解，走向深层解读和意义建构。

1.聚焦文本特质，设计富有思辨性的问题：根据不同文体特点，设计能够激发学生思考的问题。例如，在叙事性文本中，引导学生分析人物形象的复杂性、情节发展的合理性、作者情感的含蓄表达；在说明性文本中，引导学生探究说明方法的准确性、说明顺序的逻辑性。问题应具有一定的开放性和挑战性，鼓励学生多角度、深层次思考。

2.品味语言文字，体悟思维的逻辑性与创造性：引导学生关注文本中关键词句、精妙修辞、特殊句式的表达效果，思考作者为何如此遣词造句，体会语言背后蕴含的思维过程。例如，通过比较、辨析近义词的细微差别，培养学生思维的精确性；通过赏析比喻、拟人等修辞，感受作者思维的形象性和创造性。

3.鼓励多元解读，培养批判性思维：尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们对文本提出自己的见解，甚至是质疑。对于同一文本或同一人物，允许存在不同的理解，引导学生在讨论、争辩中深化认识，培养其独立思考和批判性思维能力。

（二）在习作教学中，激发表达欲望，推动思维与语言的外化

习作是运用语言文字表达思想、展现思维成果的创造性活动。

1.丰富