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运用之妙，存乎一心优质教案：引领学习者抵达知识与智慧的融通之境

一、教案缘起与核心理念

“运用之妙，存乎一心”，此语出自《宋史·岳飞传》，原指兵法运用的巧妙，全在于指挥官内心的灵活应变与深刻洞察。将其引申至教育领域，便赋予了新的内涵：教学的精妙之处，在于教师对教学规律的深刻把握、对学情的精准洞悉，以及在此基础上所展现出的教育智慧与教学艺术；更在于引导学生从知识的掌握走向能力的迁移，最终达至“一心”领悟、灵活运用的境界。本教案旨在探索如何在教学实践中渗透这一理念，使学生不仅“学会”，更能“会学”、“善用”，真正实现知识向智慧的转化。

二、教学目标

（一）认知与理解

1.引导学生理解“运用之妙，存乎一心”的基本含义及其在学习与实践中的重要性。

2.帮助学生认识到“运用”并非简单的知识复现，而是基于深刻理解的灵活迁移与创造性应用。

3.使学生初步掌握实现“巧妙运用”所需的若干思维品质与方法策略。

（二）能力与素养

1.培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是在新情境下迁移运用所学知识的能力。

2.提升学生的思维灵活性、批判性与创造性，鼓励其多角度思考，寻求最优解决方案。

3.发展学生的元认知能力，引导其反思自身的学习过程与运用效果，逐步形成自主学习与自我优化的习惯。

（三）情感与态度

1.激发学生对知识运用的兴趣与热情，体验创造性解决问题带来的成就感。

2.培养学生勇于探索、敢于尝试、不怕犯错的学习态度。

3.引导学生感悟“一心”在学习与成长中的决定性作用，培养专注、投入、善思的学习品格。

三、教学对象

本教案适用于具备一定独立思考能力和知识积累的学习者，可根据具体学段（如高中、大学低年级或成人教育）的特点调整案例的深度与讨论的复杂度。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.阐释“运用之妙”的内涵：灵活性、创造性、适切性。

2.剖析“存乎一心”的核心：观察力、思考力、感悟力、反思力。

3.引导学生在实践活动中体验并尝试运用所学方法策略。

（二）教学难点

1.如何将抽象的理念转化为学生可感、可学、可用的具体方法。

2.如何有效引导学生打破思维定势，真正实现思维的灵活与创新。

3.如何帮助学生将课堂所学内化为自身的思维习惯，做到“一心”存之，自然运用。

五、教学方法

1.情境创设法：通过生动案例或真实问题情境引入主题，激发学习兴趣。

2.案例分析法：选取不同领域的典型案例，引导学生分析“运用之妙”何在，“一心”如何作用。

3.小组讨论法：组织学生围绕问题进行讨论、交流，碰撞思维火花。

4.实践体验法：设计小型实践活动或问题解决任务，让学生亲身体验“运用”的过程。

5.启发引导法：教师通过提问、点拨等方式，引导学生深入思考，自主建构知识。

六、教学准备

1.教师准备：

*搜集与“运用之妙，存乎一心”相关的案例（如历史典故、科学发现、文学创作、生活智慧等）。

*设计引导性问题、讨论话题及实践活动方案。

*准备多媒体课件（PPT），包含案例、图示、讨论问题等。

2.学生准备：

*预习“运用之妙，存乎一心”的出处及基本解释。

*回顾自身学习或生活中成功运用知识解决问题的经历（或困惑）。

七、教学过程

（一）导入新课：妙在何处？（约X分钟）

1.情境引入：

*（出示案例/讲述故事）例如，讲述司马光砸缸、曹冲称象等经典故事，或引用某个科学史上巧妙解决难题的案例（如阿基米德发现浮力定律）。

*提问：这些案例中的主人公为何能想出如此巧妙的解决办法？他们的“妙”体现在哪里？如果是你，你会怎么做？

2.引出主题：

*引导学生思考，这些“妙”法并非凭空而来，而是源于对问题本质的深刻洞察和心智的灵活运用。

*点出课题——“运用之妙，存乎一心”，简要介绍其出处，并引出本节课的学习目标：探索如何在学习中达到“运用之妙”，以及如何培养这颗关键的“心”。

（二）探究新知：何为“运用之妙”？（约X分钟）

1.案例剖析，提炼特征：

*展示更多不同领域的“运用之妙”的案例（可分组提供不同案例）。

*文学案例：如“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙用人。

*科学案例：如用生活常见物品进行科学小发明。

*学习案例：如巧妙记忆英语单词的方法、用数学知识解决生活中的优化问题。

*组织学生讨论：这些“运用”的成功案例，共同体现了哪些特征？

*教师引导学生总结“运用之妙”的特征：

*灵活性：不墨守成规，能根据具体情况调整策略。

*创造性：提出新颖独到的见解或方法。

*适切性：方法与问题高度匹配，效果显著。

*高效性：以简洁、经济的方式解决问题。

*深刻性：能触及问题本质