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统编版小学语文六年级教科书编排思路与教学建议A

小学六年级，作为义务教育阶段的收官之年，其语文教学承载着承前启后、巩固拓展的重要使命。统编版小学语文六年级教科书的编排，在延续整套教材核心理念的基础上，更凸显了对学生语文核心素养的综合培养与提升，为他们顺利过渡到初中阶段的学习奠定坚实基础。深入理解其编排思路，并据此优化教学实践，是每一位六年级语文教师的重要课题。

一、教科书编排思路探析

统编版六年级语文教科书的编排，并非知识点的简单堆砌，而是遵循学生认知规律与语文学习规律，进行了系统性、科学性的整体设计。

（一）强化立德树人，凸显价值引领

教材始终将“立德树人”置于首位，精选文质兼美的课文，这些文本不仅语言典范，更蕴含着丰富的思想内涵与人文精神。无论是革命传统教育题材、中华优秀传统文化内容，还是展现时代风貌、讴歌平凡英雄的篇章，都在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其爱国情怀、责任担当与健全人格。这一思路贯穿于单元主题的确立、课文的选择以及课后练习的设计之中，使德育与智育有机融合。

（二）聚焦核心素养，注重能力整合

教材编排紧密围绕语文核心素养的四大方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，进行内容的组织与活动的设计。

*语言建构与运用：通过精读、略读、浏览等不同阅读方法的训练，以及口语交际、习作等表达实践，系统提升学生的听说读写能力。教材对字词句段篇的知识梳理与运用指导更加深入，强调在具体语境中学习和运用语言。

*思维发展与提升：鼓励学生进行独立思考、批判性思维和创造性表达。教材中设置的“交流平台”、“词句段运用”等栏目，以及一些具有思辨性的阅读思考题，都旨在引导学生多角度、深层次地理解文本，发展逻辑思维与形象思维。

*审美鉴赏与创造：引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣和审美能力。教材选取了大量不同体裁、不同风格的优秀文学作品，引导学生品味语言、体会情感、领悟意境，并尝试进行初步的文学创作。

*文化传承与理解：注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的渗透。通过古诗文、成语典故、传统节日习俗等内容的学习，增强学生的文化自信和民族自豪感。

（三）注重整合与实践，促进学用结合

六年级教材更加注重知识的内在联系与综合运用。单元主题的选择往往具有一定的概括性和包容性，能够将阅读、习作、口语交际、语文园地等板块有机串联起来，形成一个围绕主题的学习整体。同时，教材强调语文学习的实践性，鼓励学生走出课堂，在生活中学习语文、运用语文。“综合性学习”栏目便是这一理念的集中体现，它引导学生围绕特定主题开展探究活动，培养解决实际问题的能力。

（四）关注差异与发展，体现梯度衔接

教材在内容的选取和要求的设定上，充分考虑了六年级学生的年龄特点和认知水平，同时也兼顾了学生个体差异。练习设计既有基础巩固性内容，也有拓展提升性内容，满足不同层次学生的学习需求。此外，教材编排特别注意与初中语文学习的衔接，在阅读的深度、写作的要求、思维的广度等方面都进行了有意识的铺垫，帮助学生平稳过渡。

二、基于编排思路的教学实施建议

深刻理解教材编排思路是有效教学的前提。在实际教学中，教师应以此为指导，优化教学设计，提升教学效能。

（一）强化目标意识，精准定位教学重难点

教学前，教师要认真研读课程标准、教材内容以及单元导语、课后习题等，明确每篇课文、每个单元在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，精准把握教学目标。六年级的教学，既要巩固学生已有的语文知识和技能，更要注重培养其独立阅读能力、逻辑思辨能力和初步的文学欣赏能力。教学目标的设定应具体、可操作，并关注学生语文核心素养的综合发展。

（二）深化文本研读，引导学生深度学习

六年级的阅读教学，不能停留在对文本内容的表层理解，要引导学生进行深度阅读。教师自身要先“钻进去”，深刻把握文本的内涵、结构、语言特色及人文价值，然后再“跳出来”，设计富有启发性的问题和活动，引导学生走进文本，与文本、作者进行深度对话。鼓励学生发表个性化见解，培养批判性思维和创新思维。例如，在阅读叙事性作品时，不仅要让学生了解故事情节，更要引导他们分析人物形象、体会思想感情、领悟表达方法；在阅读说明性文章时，要引导学生掌握说明方法，理解说明顺序，体会说明文语言的准确性。

（三）优化教学活动，激发学生学习主动性

改变以往以教师讲析为主的教学模式，多设计一些能调动学生积极性、主动性的教学活动。例如，可以采用小组合作学习、探究式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识、发展能力。朗读训练要常抓不懈，但六年级的朗读应更侧重于情感的把握和意境的体会，引导学生在朗读中感悟语言魅力。写作教学要注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，鼓励学生写真话、诉真情，同时加强