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部编版语文六年级上册《盼》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版语文六年级上册的一篇精读课文——《盼》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《盼》是部编版语文六年级上册第四单元的一篇课文，本单元以“生活中的启示”为主题，旨在引导学生从平凡的生活事件中感悟人生道理，学习作者如何通过具体事例表达情感和观点。

这篇课文节选自铁凝的同名小说，讲述了“我”得到一件新雨衣后，盼望下雨、盼望穿雨衣的一系列心理活动和经历。课文以“盼”为线索，通过对“我”的动作、语言、神态，特别是心理活动的细致描写，生动形象地展现了一个孩子纯真而强烈的期盼之情。文章语言朴实真挚，充满生活气息，心理描写细腻传神，是引导学生体会人物情感、学习心理描写方法的优秀范例。

学习这篇课文，不仅能让学生感受童年生活的美好，更能让他们在阅读中学习作者是如何将“盼”这种抽象的情感通过具体的事例和生动的描写具体化、形象化的。同时，对于培养学生的语感，提高学生的习作水平，特别是描写人物心理活动的能力，具有重要的指导意义。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对记叙文的阅读方法有了一定的掌握，能够初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。对于“盼望”这种情感，学生在生活中都有过类似的体验，这为他们理解课文内容、体会人物情感奠定了良好的基础。

然而，六年级学生在阅读时，往往对故事情节的关注多于对表达方式的关注，对于如何细致入微地品味语言文字，特别是如何分析作者是如何通过具体描写来展现人物复杂心理活动的，还需要教师的引导和点拨。此外，将所学的写作方法迁移运用到自己的习作中，对他们而言也是一个挑战。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

*认识并掌握本课的生字新词，理解“斗篷、窸窸窣窣、嘟囔”等词语的意思。

*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。

*学习作者通过具体事例和心理描写来表现人物情感的方法。

2.过程与方法目标：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生品味关键词句，体会人物的心理变化。

*运用联系生活实际、想象情境等方法，加深对“盼”的情感体验。

3.情感态度与价值观目标：

*感受文中“我”对新雨衣的喜爱和盼望下雨的急切心情，体会童年生活的纯真与美好。

*联系自身生活体验，学会珍惜生活中的美好情感，培养积极乐观的生活态度。

四、说教学重难点

根据教学目标和教材特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解课文内容，把握“我”盼望下雨、盼望穿雨衣的情感变化线索，感受“盼”的心情。

*教学难点：学习作者通过细腻的心理描写和具体事例来表现人物“盼”的情感的写作方法，并尝试运用。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，达成教学目标，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：通过语言描述、多媒体辅助等手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生入境入情。

2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。

3.讨论探究法：组织学生进行小组讨论，围绕关键问题展开探究，鼓励学生发表自己的见解，在思维碰撞中加深理解。

4.点拨引导法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师针对重点难点进行适当的点拨和引导，帮助学生突破思维瓶颈。

*学法：

1.自主阅读法：引导学生课前预习，课上自主阅读，初步感知课文内容，圈点勾画疑难之处。

2.合作交流法：鼓励学生在小组内分享阅读感受，交流学习心得，共同解决问题。

3.圈点批注法：指导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本的理解和情感的共鸣。

六、说教学过程

为了有效地组织教学，我设计了以下教学流程：

（一）谈话导入，激发兴趣

上课伊始，我会用富有感染力的语言提问学生：“同学们，在你们的生活中，有没有过特别盼望某件事情发生的经历呢？那种急切的心情是怎样的？”引导学生回忆并分享自己的经历。在学生畅谈之后，我便自然地引出课题：“今天，我们就要一起走进作家铁凝的童年，去感受一下她笔下的‘盼’是怎样的一番滋味。”（板书课题：盼）

【设计意图】：从学生的生活经验入手，创设轻松的谈话氛围，能够迅速拉近学生与文本的距离，激发他们的阅读兴趣和探究欲望，为后续学习奠定情感基础。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文