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苏教版三年级数学上册第五单元教案

各位教育同仁，大家好。今天我们共同探讨苏教版三年级数学上册第五单元“解决问题的策略”的教学思路与具体实施。本单元是学生在初步积累了一些解决实际问题的经验基础上，首次系统学习解决问题的“策略”，对于培养学生的数学思维能力和问题解决能力具有举足轻重的作用。我们将从单元整体视角出发，深入剖析教材，明确教学目标，梳理教学重难点，并结合具体课时提供可操作性的教学建议，力求让学生真正理解并掌握“从条件出发思考”这一基本策略。

单元教材分析

本单元的核心内容是引导学生初步学会从已知条件出发，一步一步地分析数量之间的关系，从而解决两步计算的实际问题。教材选取了学生熟悉的生活场景和童话故事作为素材，如猴子摘桃、购买运动服、饲养家禽等，这些素材不仅能激发学生的学习兴趣，更便于学生理解题意和发现数量关系。

教材的编排遵循了由易到难、循序渐进的认知规律。首先通过例1呈现含有两个已知条件的、需两步计算解决的实际问题，引导学生初步感悟“从条件出发思考”的过程和方法；随后的“想想做做”安排了不同类型的练习，帮助学生巩固所学策略；接着，教材通过例2及后续练习，引导学生应对含有三个已知条件或稍复杂数量关系的问题，进一步丰富和深化对策略的理解与运用。

单元教学目标

经过本单元的学习，我们期望学生能够达成以下目标：

1.知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中，初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。能结合具体情境，较为清晰地阐述自己解决问题的思路。

2.过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“从条件出发思考”对于解决问题的价值，体会从条件出发思考是解决问题的常用策略之一。初步培养学生有条理地思考问题的习惯，发展初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

单元教学重难点

*教学重点：引导学生理解并掌握从条件出发思考解决问题的基本策略，即根据已知条件想能求出什么，逐步推出所求问题的结果。

*教学难点：引导学生在复杂情境中，尤其是含有多个条件或条件之间关系不明显时，能够准确、有序地从条件出发分析数量关系，并有效地解决问题。同时，帮助学生将内隐的思考过程外显化，学会清晰地表达自己的想法。

课时安排建议

本单元建议安排3-4课时进行教学，具体可根据学生实际情况灵活调整：

*第一课时：初步认识“从条件出发思考”的策略，解决两步计算的实际问题（例1及“想想做做”）。

*第二课时：进一步巩固和运用“从条件出发思考”的策略，解决稍复杂的两步计算实际问题（例2及“想想做做”）。

*第三课时：练习课，综合运用策略解决各种类型的实际问题，包括含有三个已知条件的问题（练习十）。

*第四课时（机动）：针对学生在练习中出现的共性问题进行专项辅导和巩固提升。

分课时教学建议

第一课时：从条件出发思考的策略（一）

课前准备：

教师：多媒体课件（包含与例题相关的情境图、问题、练习等），小黑板或白板。

学生：数学课本，练习本，铅笔，橡皮。

教学过程：

一、创设情境，激活经验

（出示小猴图片）谈话：同学们，看谁来了？（小猴）小猴最喜欢吃桃了，今天它要去摘桃，我们一起去看看吧！

（课件出示教材例1情境图：小猴说“我第一天摘了30个桃，第二天比第一天多摘5个。”）

提问：从图中，你知道了哪些数学信息？（指名学生回答，教师板书关键条件：第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。）

追问：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？（引导学生提出：第二天摘了多少个？两天一共摘了多少个？）

谈话：同学们很会提问。像这样，根据题目给出的条件，一步一步地思考，就能解决问题。今天，我们就来学习怎样“从条件出发”思考，解决实际问题。（板书课题：解决问题的策略——从条件出发思考）

二、自主探究，感悟策略

1.解决“第二天摘了多少个？”

提问：要求第二天摘了多少个，你是根据哪些条件想到的？（引导学生明确：根据“第一天摘了30个”和“第二天比第一天多摘5个”这两个条件可以求出第二天摘的个数。）

提问：怎样列式计算呢？（学生口答，教师板书：30+5=35（个），答：第二天摘了35个。）

小结：我们从“第一天摘了30个”和“第二天比第一天多摘5个”这两个条件出发，直接求出了第二天摘了35个。

2.解决“两天一共摘了多少个？”

谈话：知道了第二天摘了35个，现在能解决“两天一共摘了多少个”这个问题了吗？

提问：要求两天一共摘了多少个，需要知道哪两个条件？（引导学生说出：第一天摘的个数和第二天摘的个数。）

追问：这两个条件都知道了吗？（第一天摘了30个是已知的，第二天摘了35个是我们刚刚求出来的。）

提问：