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人教版小学语文五年级上册说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一篇散文——《桂花雨》。这篇课文以其质朴的语言、真挚的情感，描绘了作者童年时代与桂花相关的美好记忆，字里行间流淌着对故乡和亲人的深深眷恋。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。

一、说教材

《桂花雨》是本册教材第二单元的一篇精读课文。本单元的主题是“浓浓的乡情”，旨在引导学生感受游子对家乡的思念，体会乡情的不同表达方式。《桂花雨》正是这一主题的生动载体。课文以“桂花雨”为线索，回忆了作者童年时与母亲一起摇桂花、收桂花的欢乐场景，以及离开家乡后对桂花的思念，巧妙地将童年乐趣与思乡之情融为一体。

从内容上看，课文可分为两大部分：第一部分细致描绘了故乡桂花的香气、摇桂花的乐趣以及桂花的用途；第二部分则着重抒发了离开家乡后，赏桂花、思桂花，进而思念故乡和亲人的情感。语言清新自然，没有华丽的辞藻，却句句饱含深情，于平淡中见真情，是培养学生语感、丰富情感体验、提升审美情趣的优秀范本。

在整个小学阶段的语文学习中，五年级上册的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。本篇课文的学习，不仅能让学生进一步感受散文的魅力，学习作者通过具体事物表达情感的方法，也能为后续学习更多以思乡为主题的文学作品打下基础。

二、说学情

五年级的学生，思维活跃，求知欲强，已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力。他们对童年生活的趣事往往抱有浓厚的兴趣，这为理解“摇桂花”的欢乐场景奠定了情感基础。同时，经过之前的学习，他们已经接触过一些借景抒情、托物言志的文章，对通过景物描写表达情感的方法有初步的感知。

然而，由于生活阅历的限制，学生对于“乡愁”这种深沉、复杂的情感可能难以完全体会。特别是“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所蕴含的深厚情感，是学生理解的难点。此外，作者将抽象的情感寄托于具体的“桂花”和“桂花雨”这一写作手法，也需要教师加以引导，帮助学生领悟其精妙之处。

因此，在教学中，我将充分利用学生的生活经验，创设情境，引导他们通过反复朗读、品词析句、联系生活实际等方式，逐步由浅入深地体会作者的情感。

三、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者通过具体事例和景物描写表达情感的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，品味语言，体会情感。运用联系上下文、联系生活实际等方法理解课文内容。

3.情感态度与价值观：感受作者童年摇桂花的乐趣，体会作者对故乡桂花的喜爱和对故乡、对亲人的思念之情，培养热爱家乡的情感。

四、说教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：感受作者童年摇桂花的乐趣，品味作者对桂花的喜爱之情。

*教学难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，体会作者寄托在桂花雨中的浓浓思乡之情。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：

1.情境教学法：利用图片、音乐或语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，感受作者的情感。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），让学生在朗读中感知文本，体会情感，品味语言。

3.启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入探究文本内涵，理解重点词句的含义。

*学法：

1.自主阅读法：鼓励学生自主阅读，初步感知课文内容，提出疑问。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花，共同解决问题。

3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，写下自己的理解和感受，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本情感的理解。

六、说教学过程

为了将教学目标落到实处，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，导入新课

“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，我会用充满诗意的语言导入：“同学们，秋天是一个充满诗意的季节，有人爱菊花的傲然挺立，有人爱枫叶的如火如荼，而有一位作家，她却对小小的桂花情有独钟，甚至把童年的欢乐和浓浓的乡愁都寄托在了一场‘桂花雨’中。今天，就让我们一起走进琦君的《桂花雨》，去感受那不一样的芬芳与情怀。”同时，我会展示桂花的