【教学设计】《大单元教学设计》_2等3篇.docxVIP

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1.【教学设计】《大单元教学设计》_2 2

2.【教学设计】《大单元教学设计》_3 4

3.【教学设计】《大单元教学设计》_4 6

【教学设计】《大单元教学设计》_2

第三单元大单元教学设计

一、设计构想

二、设计说明

本单元是五年级上册第三单元，教材以“民间故事”为主题，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分。《猎人海力布》《牛郎织女（一）》是精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。口语交际“讲民间故事”“习作：缩写故事”一个是要求讲民间故事，一个是要求缩写故事。《语文园地》在交流平台中提示了如何创造性复述故事，并结合有关内容大胆想象，把故事讲具体。“快乐读书吧”引导学生回顾读过的故事，并激励学生读更多的民间故事。

《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲们，不惜牺牲自己变成大石头的故事，体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。

《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下了一儿一女。可是他们却被王母娘娘用一道天河拆散，从此天各一方，最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。《牛郎织女（一）》是故事的前半部分，通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望。《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。这两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更具吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法，在《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的课后练习、语文园地“语句段运用”栏目中都有相关的练习，“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间故事”的活动，旨在让学生将学到的方法进行实践运用。

本单元习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。教材在《猎人海力布》的课后练习、《牛郎织女（二）》的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事作铺垫。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。

三、学习目标

四、情境与任务

（一）学习情境

田螺姑娘、牛郎织女、八仙过海、梁山伯与祝英台、猎人海力布……这些民间故事，一代代口耳相传，承载的不仅仅是民间经验、智慧、情感，更凝结积淀了民族优秀的精神基因与价值追求。近期，我们将举办“经典永流传”民间故事会，评选“最佳传承人”,让我们一起讲述民间故事，传承民间智慧吧！

（二）任务框架

五、《单元导读》教学过程

任务一：走进民间故事

活动一：了解主题，明确任务

一、明确单元学习主题

二、发布单元核心任务

举办“经典永流传”民间故事会，评选“最佳传承人”。

三、联结经验，激发兴趣

1.交流分享:自己曾经听过的民间故事，获得的途径等。

2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗？说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

3.老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

4.观看民间故事影视片段:动画片《八仙过海》激发学生学习民间故事的兴趣。

5.齐读“语文园地”古诗《乞巧》，猜猜它与哪个故事有关，感受民故事的多样表达。

活动二：集中学习生字词

1.结合语境,学习识字

（1）课件出示本单元的生字词,让学生找出生字在课文中所在的位置。

（2）学生自读生字，看看哪些生字已经认识了，哪些还不认识。小组内成员互相交流识记生字的好方法。

（3）开展识字抢答小游戏，以开火车的方式检验学生是否已经准确识记生字。

例如：酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤恳恳、筛子、好歹、稀罕、梭子、地狱、酿酒、瞌睡、无拘无束、节俭、富丽堂皇、依偎、衰老、泰山、珊瑚礁、一个筐、拗不过、落在后面。

2.学习写字

3.出示本单元要求会写的字，要求学生按照其结构分类。

预设：

(1)左右结构：酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶、郎、嫂、辆、纱、托、婚、挨

(2)左中右结构：狱

(3)上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、辈

(4)半包围结构：延、趟

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