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“双减”下延时课后服务低年级美术社团作业的设计与实施

开展中小学课后延时服务是关注民生、服务民生的具体体现，是进一步增强教育服务能力、破解中小学生“放学早，接送难”以及“校内减负，校外增负”矛盾的有效途径，“努力让每个孩子享有公平而有质量的教育”的重要举措。在早期学校教学中，多以规范化教学为主，如数学的标准公式，文字的组词造句等，但孩子未来更需要发散性思维，创造多角度解决问题的方法，而绘画正是培养发散性思维和创造力的重要手段。同时，让孩子用艺术的手段释放内心的能量，特别是社会生活中积蓄起来的负能量，这不仅仅关乎到孩子的幸福，也是一个家庭乃至整个社会的安全感和幸福感。（图1）

图1“双减”下延时课后服务低年级美术社团作业展

一、低年级学生美术作业现状分析

在对低年级美术社团延时课后服务现状的调查中，笔者发现了如下问题。

作品色彩单一

由于低年级学生个体对色彩感知的不同，有一部分学生作品色彩纯度和明度低，色彩显得灰黯无规律。

构图零碎而无序

低年级学生的想象力和创造力处于迸发时期，脑袋里的想法天马行空但却很难把大脑中的图像转换成画面呈现出来。于是想画的太多，但大多数是无关联的零碎符号，没有整体性和关联性，往往还滞留在涂鸦时期。

线条短小无规律

线条的流畅度、稳定度与孩子的手部肌肉发展有关，和孩子拿画笔的次数也有关，还和孩子的性格有关。有些孩子的线条不流畅，停顿处多为短而无关联的线条。

评价语言组织不够精炼

低年级学生口语表达能力较弱，同时处于审美发展的关键期。有些学生不敢开口表达自己的想法“老师，我不会说。”还有一些学生组织不好语言，无法用简短的语句表达自己所见所感。

小组合作学习的欠缺

在合作学习的课堂上有学生举手报告：“老师，我不想和他一起合作，他笨死了，什么都不会。”“老师，他懒死了，还不如我一个人做呢。”“老师，他捣乱。”……总之，一堂美术课上的成长不是单一的一张画面的呈现，也不是课堂中的表现，它

是一个综合建构的过程。而低年级美术社团作业不单单是美术教学活动的体现，也是儿童的参与、美术技能、成长的教育。

二、低年级美术延时社团作业的设计类型

学习美术，不仅仅是为了画出一副漂亮的作品，而是以美术为载体，培养孩子的审美与综合能力的提升，最重要的是孩子有一颗温柔而坚强的内心，懂得观察与发现身边的美好。

基础性作业

画画是一个渐进的过程！从无规律和无法控制地乱点、乱线，到能画出一定掌控力、有一定方向的线，再到能画出封闭的形状。是理解力的深入，是表达能力的提升。

首先，线条赋予的艺术魅力。（图2）

图2学生线条作业

艺术家保罗克利说过：“画画就是牵着一根线条去散步。”线条是绘画造型的重要手段之一，有丰富的表现力。由于线条运动的方向，排列的方式，使线条产生许多变化，如曲直、长短、粗细、软硬、锐钝、强弱、缓急、疏密等，可以根据个人的感受、风格、爱好，采用不同的线去表达。

其次，让色彩动起来。（图3）

图3学生色彩作业

大自然孕育了丰富的色彩，对人有一种天然的吸引力，如何培养孩子对色彩的感知力，笔者主要利用了美术中的三原色和三间色的组合打开了低年级学生对色彩搭配的理解与呈现；利用冷暖色的强烈对比表达孩子内心的喜怒哀乐。

最后，画面的布局和构图。

为了让学生理解画面的布局和构图的重要性，笔者运用了对比分析的方法，让学生直观的欣赏与讨论以下两幅作品，并设问：哪一幅作品布局合理？（图4、图5）

图4构图碎小的学生作业 图5构图饱满的学生作业

画画这件事情上，每个孩子有着各自不同的“天赋”。有的孩子善于观察事物细节；有的孩子善于利用色彩进行的情感的表现；有的孩子善于利用线条来造型。在尊重他们个性的同时，给于他们充分的鼓励与肯定。以上基础性作业的设计为学生以后的创作打下了坚实的基础，也为低年级学生的美术素养的形成起到了关键性的作用。（图6、图7）

图6学生作业 图7学生作业

创造性作业

孩子的想象力会随着成长被客观逻辑思维所代替，想象力随之就会减弱。在他们本该天马行空的阶段应该去培养想象力和发散性思维。模式化的教学容易磨灭了他们对绘画的热情和童真，最后就算画的再像，技法再纯熟，却没有了创造力。（图8）

图8学生作业

首先，美术语言是学习和了解美术最核心的知识，也是创作分析美术作品最基本的方法和手段。美术语言包括造型元素与形式原理。根据2022年艺术课程标准，设计了符合低年级学生年龄特点和学段任务的造型元素有：线条、形状、色彩、肌理等；形式原理有：多样与统一、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律。

其次，创造性作业的实施使得低年级学生在经过一段时间的线条和色彩的专项系统的任务学习之后，就能够综合运用所学美术语言装饰美化画面，把“造型元素”用“形式原理”的方法组合起来，画面效果也是富有童真童趣的。孩子