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小学教育实习总结

小学教育实习总结：在实践中成长，在反思中前行

一、实习概况

2023年9月1日至11月10日，我怀着对小学教育的憧憬与敬畏，在XX市XX小学完成了为期8周的教育实习。本次实习涵盖课堂教学观摩、班级管理实践、教研活动参与及家校沟通等多个维度，实习对象为三年级（2）班，该班共有45名学生，其中男生24名，女生21名，平均年龄9岁。在指导教师李老师（语文）和王老师（数学）的悉心指导下，我累计听课32节（语文18节、数学10节、道德与法治4节），独立备课24课时，实际授课16节（语文10节、数学4节、班会2节），参与班级管理事务18项（含早读、课间操、午休、班会等），组织小组活动6次，家访5户，撰写教学反思12篇。通过沉浸式实践，我深刻体会到小学教师“教书育人”的责任与使命，也对“以学生为中心”的教育理念有了更具体的认知。

二、实习内容与过程

（一）课堂教学观摩与实践：从“看”到“教”，在打磨中提升教学能力

课堂教学是实习的核心。初期，我以“观察者”身份走进课堂，重点记录教师的教学设计、互动方式及学生反应。例如，在李老师教授《秋天的雨》一课时，我发现她通过“情境导入—品读感悟—拓展想象”三步法，将抽象的“雨”转化为可触摸的“秋景”：课前播放秋雨视频，让学生用“像……一样”的句式描述画面；课中结合课文段落，引导学生通过“读（朗读）、找（关键词）、演（动作模仿）”理解“把秋天的大门打开了”的意境；课后布置“画秋天”作业，让文字与绘画联动。这种“多感官参与”的教学设计，使班级45名学生中，38人能主动发言，课堂参与率达84%，远超我以往见习时60%的平均水平。

在模仿与尝试中，我逐渐从“观察”走向“实践”。第一次独立授课是语文课《花的学校》，备课耗时3天，反复修改教案5版。初稿中，我设计了“认读生字—分析段落—总结中心”的传统流程，但试讲时发现学生注意力分散，尤其是“跑出来”等拟人化句子，学生难以体会其中的童趣。在李老师的建议下，我调整了教学策略：增加“角色扮演”环节——让学生当“花朵”，模仿“在地下关着门”“放假出来跳舞”的动作；用“猜谜语”方式识记“荒、笛”等生字（如“草地下面藏着一朵花”猜“荒”）。正式授课时，课堂氛围明显活跃，平时沉默的小雨主动举手：“老师，我觉得花朵们放假出来，就像我们下课冲出教室一样开心！”课后统计，本课生字掌握率达92%，较班级平均高出10%，这让我第一次感受到“以学生为主体”的教学魅力。

数学教学中，王老师的“分层教学”也让我受益匪浅。针对班级学生数学基础差异（上学期期末测试平均分82分，最高98分，最低65分），她在《认识周长》一课中设计了“基础层”（用直尺测量图形周长）、“提升层”（测量不规则图形周长，如树叶）、“拓展层”（用不同方法测量教室地面周长）。我协助王老师设计“提升层”学具，提供彩绳、方格纸等材料，引导学生“绕—拉—算”。在小组汇报中，第三组用“方格纸数格子”的方法测量树叶周长，王老师当场肯定他们的“转化思想”，并鼓励我：“教学不是‘灌输’，而是‘点燃’，要让每个学生都能跳一跳摘到果子。”受此启发，我在后续《有余数的除法》教学中，设计了“分草莓”（基础层）、“分书本”（提升层）、“分座位”（拓展层）的分层任务，班级作业优秀率从70%提升至85%，尤其是基础薄弱的小明，连续3次作业全对，家长反馈道：“孩子回家说，‘数学原来这么有意思！’”

（二）班级管理实践：从“跟”到“主”，在细节中践行育人理念

“班级无小事，事事皆教育。”三年级（2）班班主任张老师常说这句话。实习期间，我全程参与班级管理，从最初的“跟班”到后来的“主导”，逐渐理解了“严慈相济”的管理智慧。

日常管理：在规则中培养习惯。三年级学生正处于行为习惯养成的关键期，班级制定了“班级公约”，涵盖课堂纪律、课间安全、卫生值日等方面。我负责监督“课间安全岗”，每天课间安排2名学生佩戴“安全员”袖章，在走廊、楼梯口提醒“不奔跑”“不推挤”。初期，总有学生追逐打闹，我尝试用“表扬法”替代批评：看到小刚主动扶起摔倒的同学，我在班会课上大力表扬，并奖励“安全小明星”贴纸；发现小红课间整理好桌面，我拍下照片发在班级群，让家长点赞。两周后，班级课间安全事故归零，卫生流动红旗从“偶尔获得”变为“周周保持”。

特殊学生教育：用耐心守护成长。班里有个叫小浩的男孩，性格内向，上课从不举手，作业常常不交。家访时我了解到，父母离异后他跟着奶奶生活，奶奶文化有限，辅导作业力不从心。张老师说：“每个孩子都有‘密码’，我们要找到打开它的钥匙。”我尝试每天午休时找小浩聊5分钟天，从“你喜欢什么动画片”到“你觉得数学哪里最难”，渐渐地，他愿意主动说话了。有一次语文