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2025年广东省广州市招聘教师[道德与法治]自测试题及答案解析

一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）

1.2024年广州市教育局发布《关于深化中小学道德与法治课程改革的实施意见》，明确提出“构建‘红色基因+湾区特色’的德育课程体系”。这一要求主要体现了道德与法治课程的哪一性质？

A.思想性

B.政治性

C.生活性

D.综合性

答案：B

解析：道德与法治课程具有政治性、思想性、生活性、综合性。题干中“红色基因+湾区特色”强调课程与国家政治方向、地方政治资源的结合，直接体现政治性。思想性侧重价值观引导，生活性强调与学生生活联系，综合性指多领域融合，均不符合题干核心。

2.某教师在“我们的公共生活”一课中，选取广州塔周边游客乱扔垃圾、珠江两岸共享单车乱停乱放等本地案例，组织学生讨论“公共生活中的责任”。这一教学行为最符合2022版课标中哪一教学建议？

A.强化问题导向，发展学生思辨能力

B.注重真实情境，增强内容的现实性

C.落实实践育人，丰富活动形式

D.整合课程资源，拓展学习空间

答案：B

解析：课标提出“注重真实情境创设”，要求教学内容贴近学生生活和社会实际。教师选取广州本地公共生活中的真实问题作为案例，直接体现“增强内容现实性”的建议。问题导向侧重问题链设计，实践育人强调动手实践，整合资源侧重跨学科或校内外资源利用，均与题干“本地真实案例”的核心不符。

3.依据科尔伯格道德发展阶段理论，某初中生认为“遵守交通规则是因为如果不遵守会被罚款，影响个人信用”。该学生的道德认知处于哪一阶段？

A.惩罚与服从定向阶段

B.相对功利道德定向阶段

C.维护权威或秩序的道德定向阶段

D.社会契约定向阶段

答案：C

解析：科尔伯格第三阶段（9-15岁，习俗水平）包括“好孩子”定向和“维护权威或秩序”定向。题干中“遵守规则因会被罚款、影响信用”体现对社会规则（权威/秩序）的认可，认为规则是必须遵守的，属于第三阶段的“维护权威或秩序”定向。惩罚与服从阶段仅因害怕惩罚而遵守，相对功利阶段以个人利益为导向，社会契约阶段认为规则可协商，均不符合。

4.2024年广州启动“少年法苑”项目，组织中小学生参与模拟法庭、法治讲座等活动。这一项目最能培养学生哪一核心素养？

A.政治认同

B.法治观念

C.道德修养

D.责任意识

答案：B

解析：道德与法治课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。“模拟法庭、法治讲座”直接指向法律知识学习、法治精神培育，对应“法治观念”素养。政治认同侧重对国家制度、理论的认同，道德修养侧重品德养成，责任意识侧重社会担当，均不直接对应。

5.某教师在教学“尊重他人”一课时，设计如下活动：播放广州亚运会志愿者微笑服务视频→学生分享“被尊重/不被尊重的经历”→小组讨论“尊重的表现与意义”→制定班级“尊重公约”。这一设计最符合哪一教学原则？

A.理论联系实际原则

B.知情意行统一原则

C.循序渐进原则

D.因材施教原则

答案：B

解析：知情意行统一原则强调道德认知、情感、意志、行为的统一培养。视频激发情感（情），分享经历深化认知（知），讨论强化认同（意），制定公约引导行为（行），完整体现四要素的融合。理论联系实际侧重知识与生活结合，循序渐进侧重由浅入深，因材施教侧重个体差异，均不符合。

6.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将“生命安全与健康教育”“中华优秀传统文化教育”等6类主题有机融入各学段，这体现了课程设计的哪一特点？

A.坚持素养导向

B.强化学科逻辑

C.突出综合特征

D.注重学段衔接

答案：C

解析：课标明确课程具有综合性，通过“有机融入”多类主题，打破单一学科界限，整合道德、法律、心理健康、历史文化等内容，体现综合特征。素养导向侧重核心素养培养，学科逻辑侧重知识体系，学段衔接侧重不同年级内容递进，均不直接对应。

7.某小学三年级学生在“我们的社区”单元学习中，教师带领学生实地考察社区党群服务中心、垃圾分类站，访问社区工作者。这一教学方式属于？

A.情境教学法

B.实践教学法

C.案例教学法

D.探究教学法

答案：B

解析：实践教学法强调通过实际活动（如考察、访问）让学生在实践中学习。题干中“实地考察、访问”是典型的实践活动，属于实践教学法。情境教学法侧重创设虚拟或模拟情境，案例教学法以具体案例为载体，探究教学法侧重问题驱动下的自主探究，均不符合。

8.依据《中小学德育工作指南》，下列哪项属于“活动育人”的具体要求？

A.开发校本德育课程