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《学科素养取向下学历案设计与开发的实践研究》课题研究方案

一、课题的核心概念及其界定

1.学历案：

“学历案”一词是华东师范大学崔允漷教授及其团队建构的。它借用学历教育之“学历”一词和医生需要写的专业方案————病历之“历”的概念而来，目的是凸显对“学习经历或学习过程”的关注。具体指在班级教学情境下，基于学生立场，围绕某一具体的学习单位(主题或单元)，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验的专业方案。学历案以单元(主题/课时)为最小的学习单位，可称之为“微课程”。一份完整的学历案包括学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思六个要素。

2.学科素养：

对于学科素养的内涵，学术界存在不同意见，大多结合具体学科讨论学科素养，比如科学素养、数学素养、语文素养等。潘洪建(2017)认为，学科素养是学习一门学科后养成的，与学科密切相关的学科素质、教养、品质，是一门学科内在的精神、文化、价值、知识、技能在学习者身上的积淀、内化与综合体现。各学科界定学科素养的通用公式为：学科素养=学科知识+学科能力+学科方法+学

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科思维+学科情感。学科素养凸显学科知识、学科能力和学科情感的融合，强调学科的育人价值，具有连续性和阶段性，最终目的是发展学生的核心素养(崔允漷，2016)。

3.学历案与学科素养的关系：

课题组认为，全面落实学科素养目标的着眼点不应是孤立的课时，而应该是更为宏观的“单元”。这是因为，只有从单元整体出发设计教学，才能突出内容和过程的联系性和整体性，才便于依据教学内容选择不同的教学方略，体现不同维度的目标，并通过合理的、有一定思维梯度的学习过程，实现学科素养和谐而统整的发展。而学历案正是以某一单元或者某一主题为单位的学习方案。从教师角度，学历案设计需要教师理解学科本质，了解学科大概念，熟知课程标准提倡的基本理念，学会分解课程标准中的内容标准，确定具体的单元或主题目标，将学习内容进行系统性整合；对于学生而言，通过学历案的引领能明晓单元与单元之间、主题与主题之间的内在联系，经历完整的学习历程，在教师创设的复杂环境中学会运用知识解释或解决实际问题，发展情感态度和社会价值观。因此，学历案是实现学科素养落地的专业路径。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

(一)国内外研究现状

本课题研究涉及的两个核心概念“学历案”和“学科素养”均针对国内学者所提出的概念开展研究。2017年，华东师范大学崔允

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淳教授通过对教学专业、教学方案的再思考，对中小学实践中学案、导学案等探索的深度反思，首次提出了“学历案”的概念。随后，崔允漷先后与浙江元济高级中学、南京一中、成都温江区开展合作，初步建构了学历案的基本框架以及基于学历案的教学形态。相关学校和教育专家在实践中总结、提炼经验，出版了《教案的革命：基于课程标准的学历案》(卢明、崔允漷等，华东师范大学出版社，2016)、《学历案与深度学习》(尤小平等，华东师范大学出版社，2017)、《基于课程标准的学历案：温江经验》(鄢亮、曾宏、王毓舜，华东师范大学出版社，2020)，形成了学历案应用于课堂教学的区域实践经验。

在此期间，学者和一线教师们在各自的研究领域从不同的视角、不同的方面和不同的切入口对学历案的内涵、基本要素、设计路径、运用管理、评价体系等方面开展了积极的、有益的、开拓性的研究与探索。宋波(2016)针对高中历史学科，提出了“学历案”设计的四个核心要素。郭万生等(2019)针对高中数学学科提出了学历案的基本结构、编制原则，并提供了具体案例。莫秀庆等(2019)针对优化学历案提出了“三个坚持”的原则和“三个阶段”的具体路径，制定了“指向深度学习的化学学历案评价指标表”，并提出了创新评价策略。李永树(2020)从课前感知诊断、课中评价点拨、课后反思提升三个阶段提炼了初中数学学历案的建构策略。王静慧(2020)则从课前、课中、课后三个阶段对学历案“评价任务设计”

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提出了相应的设计策略。赵志冉(2020)针对评价任务设计中所存在的问题进行了归纳并提出了相应的解决策略。吕增锋(2020)对“微专题教学”与“学历案”的特点、关键要素进行了对比分析，认为两者各有优点，也都有不足之处，将两者的完美融合有助于在课堂教学中促使“精准教学、自主学习、深度学习”的发生，从而产生“1+12”的效果，并提出将二者融合的三条路径。

综上，这些研究成果既为我们更好地认识学历案本身提供了丰富的事实资料，也为我们进一步拓展和实施学历案提供了充分的理论借鉴。从已有的成果看，既有理论层面的宏观研究，也有微观的操作层面的