《双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究》科研课题结题报告..docxVIP

《双减背景下小学语文高效课堂和有效教

学模式争论》科研课题结题报告

一、课题名称

双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式争论

二、课题背景

小学语文的教学设计无外乎四个阶段，预习教学打算、课堂听力、课后作业和作业评估。四个阶段的挨次不能颠倒，任何环节都不能省略。教师虽然严格依据课程设计的环节进展教学，但有些环节会消灭问题，需要教师的重视和探究。现阶段教学打算的设计原则和设计模式一般为教学小组模式，即全年级语文教师组成语文教研组，组长负责语文教学的统筹规划，而学科带头人则负责把控方向，攻克教学重点难点。教学打算的设计往往由小组中的一般语文教师通过抽签或按确定挨次轮番牵头。

以研促教，立足课堂，努力实现“扎实、高效”的教学，坚持每周的教研活动，从而更加精准把握教学内容，优化课堂教学策略，促进语文学科教学质量的快速提升，真正落实“双减”政策下的高效课堂。

随着时代的变迁，教师的年龄与学生的年龄渐渐拉大，两代之间的代沟也在不断加深。很多教师照旧固守自己的书本学问，不愿承受颖事物，连续着以往的教育方法，

所教授的教学内容与现在的课本学问严峻脱节，简洁造成学生无法感同身受，不能理解教师讲授的学问点儿，跟不上学习进度，更惶恐提起学习兴趣了。社会在更进展，任何事物都应跟上时代的进展步伐，教师的课堂教学内容一样要依照实际更换，才不会影响课堂气氛，降低课堂效率了。

如何有效地提升语文教学的效能，是每个小学语文教师所面对的最大难题，而在这条道路上，很多的教师都在不断地摸索，查找更好的途径，更好的方式，更好的方式，更好的方式，更多的思考。在这一过程中，要想到达效果，就必需要通过某种方式与之相结合。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。信任在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

明确目标，因材施教。只有有了清楚的目标，才能有针对性地进展教学，才能取得抱负的教学效果。教师在进展课程的授课时，要准时向学生公布本课程的教学目的，使学生一目了然，心里有个底。这样，教师和教师都会有一个清楚的目标，在教室里，学生可以严密地围围着自己的目标进展学习。在制订教学目标时，教师要紧紧抓住教

材，把大纲吃透，使其到达与课程标准相适应、难度适中的目的。其次，教学目标确实定要切合学生的实际状况，充分发挥因材施教的作用，这样才能避开消灭极端的状况。

现如今的教学课堂中提倡师生或学生之间合作沟通的模式。尤其在课标课程改革后，强调教师应以学生为根本目标，进展学生共性化和培育学生的创力气和动手实践力气。在课堂实际教学中，教师应当以学生为主体，激发学生们潜在的意识，更大程度地帮助学生调动学习的自主性和乐观性。因此，教师应当努力与学生成为朋友，让学生们更亲近教师，建立良好的师生关系。然而教师可以利用课堂环境和所教课堂内容，对此开展一个小活动，小学生们爱玩，用这种方法更能吸引学生们参与课堂中，调动学生在课堂中的乐观性。

2、理论依据

高效课堂就是指学校的教师在实际的教学生活中通过运用灵敏的教学方法来将班级中各个学生的学习兴趣调动起来，让学生在自己学习兴趣的带着下使得自身的专业学科学问能够不断地丰富，并且也在这一过程中使教师的教学任务和教学打算能够得到有效地实施以及顺当地完成。

课标课程下的教育内容也不断改革，对教师提高教学质量上也提出了更高的要求，所以对如何打造更高效的课堂是每位教师不断探究的目标。教师通过一系列创方

法更大限度开掘学生学习的乐观性和主动性。让学生心甘情愿去学习，爱上学习，使学习成为兴趣，进而成功打造成高效课堂。

四、课题的目的和意义

通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动争论，探索课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。争论本课题争论主要有以下的目的和意义：

1、转变学生的学习方式，提高学生的学习力气，促进学生的语文素养的进展。意义：小学生应当成为语文课堂的真正仆人，语文教师应当扮演好引导者的角色，不断提升教学质量，整体优化教学效果。只有将各工程标落到实处，建立起以学生为主体的教学观念，遵循小学生的自然进展规律，综合考虑他们的实际状况，培育他们端正的学习态度、正确的价值观念，随之形成和谐的师生互动关系，才能取得抱负化的教学效果，使后续教学活动的开展更顺当，教学实践工作的推动更高效，进而表达出高效课堂有效构建的现实意义。

2、从根本上转变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，在构建高效课堂的具体实施过程中，贯彻一切为了学生的生本理念，留意结合学生的兴趣，提高学生的乐观性，加强语文学习效果；其次，在高度重视生

本观念的根底上，作业布置确定不能枯燥乏味，要具有灵活性，不能固步自封。

五、课题争论的目标

1、语文课堂的教学不能只停留在理解文本上，即要通