情景教学法在高中语文教学中的运用以念奴娇过洞庭为例.docxVIP

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情景教学法在高中语文教学中的运用

——以《念奴娇·过洞庭》为例

摘要：在课程改革背景之下，高中阶段的语文课程更加强调以核心素养为本。由于处于高中阶段的学习者基础较薄弱，需要寻找直观有效的方法来进行教学，本文探讨情景教学法在高中阶段语文教学上的运用，为高中语文教学教学实践提供帮助。

关键词：高中语文；情景教学法；核心素养

一、绪论

在新课程改革逐步推进中,语文教学也迎来了新的改革。在现代教育理念与信息技术的支持下,课堂教学效果也得到了显著提高。对于处在高中阶段的学生来说，语文学习不仅是学习语文基础知识，还是学习做人处事的道理，从作品中体会千人千面的社会百态。作为教师应更注重对学生综合素质的培养，而不是学习死的语文知识。就高中阶段的语文教学来说,学生的学习压力较为繁重,导致对学习的兴趣无法提高,课堂学习效率低下,学习也难以完全跟上进度。而情景教学法的应用则可以充分引导学生思维,,让学生对语文学习产生兴趣，积极参与情景探索与语文学习。本文主要围绕高中阶段的语文教学展开论述,并提出了情景教学法的运用案例。

二、情景教学法在高中语文教学中的运用

（一）情景教学法简介

情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出生动形象的第二课堂虚拟场景，辅之以鲜活的文学语言，借助图片、音乐、视频等现代化的手法增强课堂感染力,再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，仿佛置身其间，师生就在此情此景之中进行情景交融的教学活动。[1][2]情景教学法是高中教学中常用的教学方法之一，教师借助情景法开展高中语文教学活动，以生动的方式呈现枯燥的知识和概念，一定程度上能够激发学生学习兴趣，排除学生排斥心理，为高中语文课堂教学提供有价值的参考。

（二）情景教学法在高中语文教学中运用

利用图画呈现直观形象

图画来源于人们对事物的认识，能够让人们浮想联翩，是生活中每个角落的记忆缩影，充实着我们的生活，也丰富了我们的回忆，精彩纷呈，应有尽有。图画是教学课件的构成元素，它直观形象的特点，能很快地吸引学生注意力，并且激发学生学习兴趣。[4]对于一些抽象、虚拟、想象力丰富，难以用语言描述的场景，图画往往能够快速直观地呈现所想表达地内容。同时，艺术家对于图画的再二次加工和创造，一定程度上又会增加学生对于审美的感受，能带给人身临其境的美感。一般情况下，在高中语文课堂教学中，它在整个版面中占据重要的位置，是最便捷、最常用的创设情景的方法。

利用音乐渲染情景氛围

新标准要求教师在开展课堂教学时，加强培养学生的审美鉴赏能力，着重培养学生发现美、感受美、创造美的能力，最终在对文章地深层次解读中逐步提升自身的语文综合素养。因此，高中语文教师在创设教学情境时，在分析文本内容地基础上，考虑尝试将音乐融入课堂教学中，使学生在优美且富有感染力的音乐旋律中，更快地走进文本内容，并在大脑中迅速塑造生动鲜活的形象，对文中主要人物的行为举止、思想性格有一个深刻的理解。同时，在音乐渲染中，语文课堂学习氛围得以激活，学生在音乐渲染下进一步感知文本中的语言美、文字美、意境美，最终循序渐进地提升自身的审美素养。

巧设问题创设情景

正所谓是”学起于思，思源于疑”，想促进学生思维进一步发展，通过设问创设情景，这就要求教师在平时的语文课堂教学中，加强对所提问题的种类，所提问题的目的和意义，提问题的方法进行更深一步地思考、讨论和交流。巧设问题是推动教学活动顺利进行的重要举动。尤其是在新课程标准的要求下，语文教师更应该注重在组织和开展课堂教学中，有意识的培养学生提出问题、发现问题、思考问题、解决问题的总和能力，完善学生的思辨网络体系，最终提升学生的语文综合素养。另外，就现行的高中语文教学内容来说，其中含有大量的思考点，是引导学生在学习中展开思考、促进思维发展的关键，因此，在创设教学情境时，应以问题作为切入点，灵活设置问题情境。

利用态势语解释动词含义

用表情或体态来表示某些词语的含义，一定程度上增强情景效应。例如在讲解教授一些有关于具体动作的行为词语，如“提、摸、掏、拿、端、扛、推、举、拎”等，可以通过教师的肢体动作来演示。一些意义较为相近的行为动词如“扶、推、拉”则可以通过模拟动作来演示词义的细微差异，使得描述更准确，效果更形象直观。对于这些词语的演示，可以首先由教师演示，然后带动学生一起表演，使得整个教与学的过程更加生动有趣。

综合运用多媒体教学设备创设情景

多媒体教学设备展示法是当前最常用的情景教学方法之一。在科技不断发展的今天，教学工具日新月异，变得越来越现代。常见展示方法有PPT、视频等的科技手段。它不仅具有方便快捷的特点，而且还可以在活跃课堂气氛的同时，激发学生学习兴趣。需注意的时使用电子设备备课时，教师应该适当增加师生互动项目，避免课堂教学陷入“满