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课程与课堂中的科学史

19世纪中叶，阿盖尔公爵(Argyll)在英国科学促进会(BAAS)

的主席致辞中声明：“我们要教年轻人的不仅仅是结论，还有方法，最重

要的是还有科学史(Jenkins1990,p.274)o尽管忽视这一号召比执

行这一号召的人多，但科学教育中仍有一小部分传统尝试把科学史的

部分内容纳入科学教学当中。利奥•克洛普弗(LeoKlopfer)在美国长

期致力于这一工作，他对这一传统进行了如下悲观的评论：

“把科学史与科学本质整合到学校和学院科学教学中的提议已有

60多年的历史。在这段漫长的时期里，围绕着科学与科学史的各种

各样的教学材料层出不穷。当时教育者坚信每一课或每一单元的历

史内容都在传达科学哲学的知识。他们的科学哲学能够识别关于科

学本质的一些概念，并希望学生可以理解或领会。这些概念交织成

一张网，科学内容与科学史的线形成了网的结构。然而，每张网都

是脆弱的，极少能坚持长久，最终只能在科学教育的领域中留下微

不足道的印记。”

(Klopfer1992,p.105)

本章将概述科学史在科学课程中不断变化的地位，并释在科学教

育中融入历史产生的一些争论。为了阐明这些争论，在教授大气压力的

内容时，会对历史方法与“专业”或“技术”方法进行比较。最后，本

章将分析并摒弃一些科学家和历史学家提出的“反对在科学课程中融入

科学史”的论断。

历史原因

在不同的时间与地点，呼吁将历史元素融入科学教学的原因有以下

面：

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1.历史对更好地理解科学概念与科学方法有促进作用。2.

历史方法将个体思维发展与科学概念发展联系起来。

3.科学史是有其内在价值的。所有的学生都应该熟悉科学史和文化史

牛。

4.历史是理解科学本质的必要条件。

5.通过审视科学家个人生活与所处时代，将科学主题人性化，科学

就不那么抽象，从而更吸引学生

6.历史在科学主题和科学学科以及其他学科之间建立联系；历史展

现了人类成就间相互关联和相互依赖的本质

历史促进对概念的理解

依据充分的理解必须是基于史实的，这一信念是第一个论点的基础

历史对正确理解社会机构(如政党与教会)或社会习俗和传统(如结

婚仪式与相关法律)的重要性是得到广泛认同的即使同样的思考用

于对科学知识的理解，也未必能得到如此广泛的认同恩斯特•马赫

(ErnstMach)认为：“历史探究不仅有助于理解现在，而且能够提供关于历

史新的可能性(Machl883/1960,p.316)对马赫而言，历史的视角

通常将人们，特别是科学家置于传统思想中，使人们发现对他们有意义的概

念和知识框架是如何受历史制约的所以，历史的视角促进新观点与新概念

的产生马赫认为，通过对古典文学的研究也可以得到相同的结论：

“一个读过并理解希腊和罗马作家的人比一个只局限于当前印象

的人有更多的感知与体验他看到处于不同环境中的人对同一事物

所做的判断与我们当今所做的判断是多么不同他自己的判断因此

显得更加独立”

(Mach18