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小学语文读写结合教学案例

引言

读写结合是小学语文教学的重要原则与方法，其核心在于引导学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读理解，实现读与写的良性互动与协同发展。有效的读写结合教学，不仅能提升学生的语言理解能力和表达能力，更能培养其思维品质和审美素养。本文以统编教材二年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，探讨如何在低年级语文教学中巧妙设计读写结合点，引导学生从读到写，以写促读，逐步提升语文核心素养。

一、教学案例背景与目标

（一）教材分析

《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的科普童话，语言生动形象，情节连贯有趣，富有儿童情趣。课文以小蝌蚪的成长过程和寻母经历为主线，介绍了青蛙生长过程中的形态变化，同时渗透了遇事主动探索、坚持不懈的精神品质。文本中大量运用了对话描写、动作描写和形态描写，是低年级学生学习观察、积累语言、模仿表达的优质范本。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解小蝌蚪变成青蛙的过程。初步学习课文中描述动物外形、动作及对话的表达方式，并尝试运用。

2.过程与方法：通过多种形式的阅读活动，引导学生感知文本内容和结构；通过情境创设、问题引导、示范点拨等方式，激发学生表达欲望，尝试进行片段写作。

3.情感态度与价值观：感受小蝌蚪对妈妈的依恋与寻找妈妈的艰辛，培养学生热爱小动物、勇于探索的精神，体会亲情的可贵。

（三）教学重难点

*重点：理解课文内容，了解小蝌蚪变青蛙的过程，有感情地朗读对话。

*难点：学习作者观察和描写的方法，将阅读中习得的语言形式内化为自身的表达能力，并尝试运用到初步的写话实践中。

（四）教学准备

多媒体课件（包含蝌蚪变青蛙的图片、视频，课文插图等）、生字卡片、蝌蚪/青蛙头饰。

二、教学过程设计与读写结合点渗透

（一）趣味导入，激发阅读与表达兴趣（读前铺垫）

1.情境创设：

（出示一群小蝌蚪在水里游动的动画）师：“小朋友们，今天我们的课堂来了一群可爱的小客人，它们是谁呀？”（生：小蝌蚪）“它们在水里干什么呢？”（引导学生自由发言，用自己的话描述看到的景象）

2.问题驱动：

师：“这些小蝌蚪呀，心里有一个大大的愿望，它们在着急地寻找一个人，你们知道是谁吗？”（生：妈妈）“对啦！今天我们就一起来学习一个有趣的故事——《小蝌蚪找妈妈》。”（板书课题，齐读课题）

*设计意图：通过直观的动画和启发性提问，创设生动情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然引入课题。同时，初步引导学生观察和口头描述，为后续的“写”积累初步的感性经验。

（二）初读感知，梳理文脉与语言积累（读中感悟，初步模仿）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音或请教同学老师，读准字音，读通句子。

2.整体感知：

师：“读完课文，你知道了什么？小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体发生了哪些变化？遇到了谁？”（引导学生找出关键信息，初步梳理课文脉络和蝌蚪的成长过程：大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴-长出两条后腿-长出两条前腿-尾巴变短了-尾巴不见了，变成小青蛙。）

3.聚焦语言：

*师：“课文是怎样描写小蝌蚪样子的？请你读一读。”（生读：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”）

*师：“这句话写得多清楚啊！它告诉我们小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴是什么样的。你能学着这样的样子，说说图上的小兔子（或其他小动物）是什么样的吗？”（出示图片，引导学生运用“（什么部位）（怎么样）”的句式进行口头描述，如“小白兔有一对长长的耳朵，红红的眼睛，短短的尾巴。”）

*设计意图：此环节通过梳理内容，引导学生关注课文的表达方式。特别是抓住描写小蝌蚪外形的句子进行品读，并即时进行口头仿写，将阅读中吸收的语言形式，初步尝试运用于口头表达，实现“读”向“说”的迁移，为后续的“写”打下基础。

（三）品读感悟，深入文本与学习表达（精读品悟，读写迁移）

1.研读对话，体会情感与语气：

*师：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，向谁打听了？它们是怎么问的？对方又是怎么回答的？请小朋友们找出对话，和同桌分角色读一读。”

*（学生分角色朗读对话：与鲤鱼妈妈的对话，与乌龟的对话。）

*师：“当小蝌蚪看到鲤鱼妈妈时，它们心里是怎样的？（高兴、急切）所以它们问的时候，语气应该是怎样的？”（引导学生读出急切、有礼貌的语气。）“鲤鱼妈妈是怎样回答的？”

*读写结合点一：补白对话，丰富情节

*师：“假如小蝌蚪在找妈妈的路上，还遇到了小鸭子（或其他水生动物），它们会怎么问？小鸭子会怎么回答呢？请你想一想，和同桌说一说，然后试着写下来。”

*（出示句式支架：小蝌蚪看见____