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第10期计算机教育
542024年10月10日ComputerEducation
文章编号：1672-5913(2024)10-0054-06中图分类号：G642
信息技术与计算机基础课程深度融合的教学改革
王艳辉
（湖南信息学院通识教育学院，湖南长沙410151）
摘 要：聚焦计算机基础课程教学痛点，以“主导—主体”教育理念为指导，提出信息技术与计算机
基础课程深度融合的路径，阐述如何构建以“自主、探究、合作”为特征的“一核两翼三学”线上线下
混合教学模式，介绍实施过程，通过教学实践验证，说明该方法有助于培养学生运用计算机技术求解
专业问题的思维能力，为信息技术+教育提供有效的教学策略和实践参考。
关键词：信息技术；深度融合；一核两翼三学；计算机基础
0 引 言求。课程教学过程中存在如下痛点问题。
（1）学习兴趣提升难。课程认同感低，教学
在全球信息化浪潮的推动下，AI、大数据等内容与专业关联性不强，难以满足学生学习需
新一代信息技术在推进教育数字化建设、赋能教求；课程设计和教学方法缺乏吸引力，未能充分
育高质量发展中发挥重要作用。习近平总书记强激发学生的好奇心和探索欲望，学习动力不足。
调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，（2）高阶思维培养难。课程设计更多地强调
积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变
学生对具体技能和知识点的掌握，而忽视了对学
[1]
革创新”。2021年，教育部印发《高等学校数
生综合思维能力和批判性思维的培养。这种偏向
字校园建设规范（试行）》，以扎实推进教育信息
性限制了学生在解决复杂问题时的创新性和深度
化2.0行动计划，积极发展“互联网+教育”[2]，
思考能力，导致学生在实践中缺乏对计算思维的
推动信息技术与教育教学深度融合，提升高等学
深刻理解和应用。
校信息化建设与应用水平。新兴技术已经渗透到
（3）个性化辅导难。学生数量庞大使得教师
各行各业，各界对人才的信息技术综合能力要求
难以在有限的时间内针对学生的个体需求提供细
越来越高，这就对高校计算机基础教学工作提出
致入微的指导。同时，学生专业背景差异性增加
了新任务、新要求、新挑战。
了辅导的复杂性，需要教师在教学设计和实施过
程中投入大量精力来调整和适应不同学生的学习
1 课程教学痛点分析
进度和需求。
计算机基础课程是面向我校非工科专业的通针对以上痛点问题，将计算思维能力的培
识教育必修课程，课程对标“应用型高水平技术养作为计算机基础教学的核心任务和方向[3]，大
大学”的办学定位，落实财经、艺术等新文科各力开发丰富的课程相关教学资源、营造积极的数
专业“能够恰当应用现代信息技术手段和工具解
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