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《江城子?密州出猎》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第三单元的《词四首》中的《江城子?密州出猎》。本单元以“古典诗词中的家国情怀”为主题，旨在引导学生感受古人丰富的情感世界与高尚的精神追求。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《江城子?密州出猎》是北宋文学家苏轼的代表作之一，创作于他任密州知州时期。当时苏轼虽仕途受挫，但仍心怀壮志，词中通过描写一次出猎的场景，抒发了他渴望报国杀敌、建功立业的豪情壮志，也暗含了对朝廷重用人才的期盼。

从单元定位来看，本词是单元“家国情怀”主题的重要载体。前有范仲淹《渔家傲?秋思》的戍边愁思，后有辛弃疾《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》的壮志难酬，苏轼这首词以“豪放”风格独树一帜，既能让学生体会不同词人表达家国情怀的多样方式，也能帮助学生完善对宋词豪放派的认知。

从学生学情来看，九年级学生已具备一定的诗词积累和阅读能力，能初步理解诗词大意，但对词中蕴含的深层情感、写作背景与词人精神世界的关联，以及豪放派词风的艺术特色，仍需进一步引导。因此，本词的教学既是对前期诗词学习方法的巩固，也是提升学生文学鉴赏能力、培养家国情怀的关键一课。

二、说教学目标

依据统编版语文课程标准对九年级古诗词教学的要求，结合教材特点与学生学情，我将本课的教学目标设定为以下三维目标：

（一）知识与技能目标

1.准确背诵并默写《江城子?密州出猎》，积累“聊、狂、卷、酣、遣”等重点字词的含义；

2.结合写作背景，理解词的内容大意，把握词人通过出猎场景所表达的思想情感；

3.初步感知宋词豪放派的艺术特色，学习借景抒情、用典抒情的写作手法。

（二）过程与方法目标

1.通过“朗读—品味—探究”的环节，引导学生自主梳理词的脉络，提升诗词品读能力；

2.借助小组讨论，分析词中的关键语句与典故（如“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”），培养合作探究与逻辑分析能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受苏轼虽身处逆境却依然豪情满怀、心系国家的爱国情怀；

2.结合当下，引导学生思考个人理想与国家命运的关联，树立积极向上的人生态度。

三、说教学的重难点

基于本课的教学目标与学生的认知水平，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理解词中出猎场景的描写与词人情感的关联，把握“狂”字所统领的词的脉络；

2.赏析“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等关键语句，体会用典与比喻手法的表达效果。

确定依据：“狂”是全词的“词眼”，贯穿出猎的全过程，也是词人情感的集中体现；关键语句与典故则是词人报国情怀的直接载体，理解这些内容是把握全词主旨的核心。

（二）教学难点

1.结合苏轼的人生经历与创作背景，深入理解其“豪放”词风背后的精神内涵（即仕途受挫却不消极，依然心系国家的豁达与壮志）；

2.区分豪放派与婉约派词风的差异，初步体会豪放派词“境界开阔、气势雄浑”的特点。

确定依据：九年级学生对词人的人生经历了解有限，难以深入体会词风与个人境遇的关联；且此前接触的宋词多为婉约派（如柳永、李清照的作品），对豪放派的认知较为模糊，需要教师引导突破。

四、说教法

为突破教学重难点，我将采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在反复朗读中感受词的节奏与气势；

2.情境创设法：借助图片、视频（如古代出猎场景复原视频）与背景介绍，帮助学生代入词的情境；

3.问题引导法：设计梯度化问题（如“‘狂’体现在哪些方面？”“词人为何要引用‘冯唐’的典故？”），引导学生逐步深入探究；

4.对比赏析法：简要对比《江城子?密州出猎》与婉约派词作（如李清照《醉花阴》）的语言、意境，帮助学生感知豪放派词风。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，我将引导学生采用以下学法：

1.诵读品味法：通过自主朗读、圈点勾画，初步感知词的内容与情感；

2.合作探究法：针对教学难点，以小组为单位讨论交流，碰撞思维；

3.背景联想法：结合教师提供的苏轼创作背景资料，联想词人的处境与情感，加深对词的理解；

4.归纳总结法：在学习结束后，自主归纳词的主旨、手法与艺术特色，形成知识体系。

六、说教学过程

我将本课的教学过程设计为五个环节，总时长为45分钟，具体安排如下：

1.导入新课（5分钟）

采用“情境+问题”导入：首先展示苏轼的画像与密州出猎的复原图，播放一段激昂的古风音乐，营造氛围；然后提问：“同学们，我们之前学过苏轼的《水调歌头?明月几时有》，感受到他对亲人的思念与豁达的人生态度。而今天，我们要认识一个不一样的苏轼——一个身披铠甲、策马出猎的苏轼。他在这次出