小学古诗文诵读与理解练习题集.docxVIP

小学古诗文诵读与理解练习题集

一、诵读为先：奠定古诗文学习的基石

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文的第一道门槛，也是最重要的方法。练习题集的设计，应首先着力于引导学生“开口读”、“用心读”、“读出味”。

（一）诵读之要：读准、读通、读熟、读悟

1.读准字音：古诗文多有古今异音、通假字、生僻字，练习题集可设置“字音正读”类题目，如给生字注音、选择正确读音等，确保学生在起点上不偏离。例如，《咏柳》中“碧玉妆成一树高”的“妆”，《回乡偶书》中“乡音无改鬓毛衰”的“衰”，皆需重点关注。

2.读通句读：文言文中没有现代标点，古人通过“句读”来断句。虽有标点辅助，但若不理解句意，仍易读破句。习题可设计“停顿划分”或“节奏朗读”的提示与练习，帮助学生把握句子内部的自然停顿与逻辑关系，如五言诗、七言诗的常见节奏。

3.读熟成诵：熟能生巧，熟读方能背诵。习题集可根据古诗文的长短与难易，提出不同的诵读要求，如“熟读成诵”、“背诵并默写”等。可配合一些趣味性的背诵检查方式，如师生互背、同伴接龙等，而非简单的默写。

4.读出韵味：在准确、熟练的基础上，引导学生体会古诗文的韵律美和情感基调。是激昂豪迈，还是婉约深沉？是轻快活泼，还是沉郁顿挫？习题集可在导读部分或注释中略作提示，或设计“情感朗读”的引导性问题，如“这首诗表达了诗人怎样的心情？你觉得应该用怎样的语气来读？”

（二）诵读之法：多样形式，激发兴趣

练习题集不应仅仅是题目，更应是学习方法的引导者。可在开篇或每单元前，简要介绍一些有效的诵读方法，如：

*示范听读：鼓励学生聆听教师范读或优质音频，感受正确的语音、语调和情感。

*情境想象：引导学生在诵读时，根据诗文内容展开联想，进入诗文所描绘的意境。

*配乐诵读：选择与诗文意境相符的古典乐曲作为背景，增强诵读的感染力。

*角色扮演：对于一些叙事性较强或对话性的古诗文（如《刻舟求剑》等寓言故事），可鼓励学生进行角色扮演，在演绎中加深理解。

二、理解为基：深化古诗文学习的内涵

诵读是“入乎耳”，理解则是“存乎心”。练习题集应在帮助学生理解古诗文的字、词、句、篇上下功夫，引导他们真正走进文本。

（一）理解之阶：由浅入深，循序渐进

1.疏通字词：这是理解的基础。

*重点字词解释：对诗文中的重点实词、虚词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等在小学阶段常见的简单用法）进行解释和辨析。习题形式可以是“解释加点字意思”、“一词多义辨析”（选取小学阶段适用的）、“古今异义”（如“走”古义为“跑”）等。

*重点句子翻译：对于一些关键句、名句，要求学生能用现代汉语通顺地表达其意思。翻译应力求准确、简洁，符合小学生的语言习惯，不宜追求“信、达、雅”的高深境界，以“明白意思”为要。

2.理解句意：在疏通字词的基础上，理解每一句话的意思。习题可设计“用自己的话说说这句话的意思”、“判断句子意思是否正确”等。

3.把握篇章：

*内容梳理：对于叙事性的古诗文，可设计“按顺序排列事件”、“用简洁的语言概括故事主要内容”等习题。

*结构感知：初步感知诗歌的对仗、押韵（如指出韵脚字），或古文的基本行文思路。

4.感悟主旨与情感：这是理解的升华。引导学生体会诗文所表达的思想感情，如思乡、爱国、惜时、友情、赞美自然、人生哲理等。习题可设计“这首诗/文表达了作者怎样的思想感情？”、“你从这篇短文中明白了什么道理？”等开放性问题。

（二）理解之径：启发思考，授人以渔

*联系生活：引导学生将古诗文的内容与自己的生活经验联系起来，如学习描写春天的诗，可联想到自己观察到的春天景象。

*借助注释与工具书：培养学生查阅注释和简单工具书（如小学生字典）的习惯。习题集本身应提供清晰、准确的注释。

*图文结合：利用插图帮助学生理解诗文内容，尤其是低年级学生。习题也可设计“根据诗句画图”或“为图片选择合适的诗句”等。

*问题引导：通过有针对性的问题，引导学生逐步深入思考。问题设计应具有启发性，而非简单的知识点复述。

三、练习题集的编撰与使用：科学设计，提质增效

（一）编撰原则

1.目标明确，紧扣课标：严格依据小学语文课程标准对古诗文学习的要求进行编撰，明确各学段的学习目标和内容梯度。

2.循序渐进，兼顾差异：内容安排应由易到难，由浅入深。习题设计应考虑不同层次学生的需求，既有基础题，也有少量拓展思考题。

3.题型多样，注重实效：避免单一的默写和解释，可采用选择、填空、简答、连线、判断、情境运用等多种题型，激发学生做题兴趣，全面考察学习效果。

4.文道统一，渗透美育：在习题设计中，应自然融入对学生情感态度价值观的引导，培养其审美情趣和文化自信。

（二）题型设计举隅

*