基于核心素养的初中语文大单元教学策略.docxVIP

2022年中小学教育教学论文评选活动

2022年中小学教育教学论文评选活动

PAGE1

PAGE1

基于核心素养的初中语文大单元教学策略

摘要：部编版初中语文教材编排采用“人文主题“与“语文素养”双线有机地结合在一起的双线组织单元结构和“教读、自读和课外阅读”三位一体的阅读教学模式，无疑这对教师课堂教学提出更高要求。如何将语文与生活密切关联起来，将主流文化与传统文化渗透到教学中，成为新时代语文老师的新使命，改革教学方法，创新教学方式，拓展学习途径，是新时代语文老师的责任担当。语文大单元教学的提出和实施则打破了传统单篇阅读教学的限制，赋予了语文教学更大的包容性，给予老师深挖教材及创新教法更大空间，有利于培养学生阅读兴趣，提升阅读效率和能力。

关键词：教学情境；任务驱动；教学策略；单元整合；教学评价

“大单元教学”理念提出的初始阶段引发了不少教学层面的混乱，诸如很多学者在大单元教学基础之上推崇“大概念教学”，过于强调“大任务”“大情境”“大评价”等特点，忽视了大概念教学作为教学的共通性，淡化了课程与教学论的基本原理。

大单元教学的有效实施，立足点在培养学生的语文学科核心素养，通过学生的文化自信、语言目标、思维目标和审美创造四个方面的达成来检验。要求学生有深度的学习，需要老师对教材内容进行融通整合，兼顾人文性和工具性，引导学生有效阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，促进学生语文素养的协调发展和整体提高。

一、确定任务，设置“大单元”教学情境。

大单元教学通常以主题或者任务为核心，而问题情境的设置是实施大单元教学任务的有效手段。崔允漷教授认为指向素养的学习必须是真实学习，真实学习

必须有真实情境和任务的介入，只有在真实情境下运用一种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格和价值观念。

单元情境中的学习，是任务驱动的学习。没有任务驱动，学习的目标性就不强，学习的效度和信度就很难达到预期的效果。只有想方设法把学生放置在情境中，激发学生的学习兴趣，才能更高效的完成阶段性教学任务。如整合七上第一单元三篇散文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》），根据单元主题“四季美景”，设置“九月，我的校园”作为本单元的学习情境，通过学习名家笔下的自然美景，学习观察大自然，描写自然之美，抒发对大自然和美好生活的热爱。在此情境之下，创设“四季美景我来读”“四季美景我来品”“校园美景我来写”三大学习任务，让学生在朗读、赏析、练笔的情境中掌握单元主题，提升综合素养。

再如七下第三单元四篇课文（《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》）都表现了小人物的生存状态和悲欢离合，设置了“说小人物故事”“谈小人物性格”“寻找身边小人物”“如何对待身边小人物”四个教学情境，促成“小人物的生存与追求”“小人物有大境界”任务的达成，引导学生关注生活中的普通人不平凡的一面，学生对老王、父亲、阿长等小人物有了新的认识，对文学形象中的小人物有了不一样的理解。在学习本单元还要学会迁移，结合当前抗击疫情的背景下，以第二单元综合性学习“天下国家”为线索，对教材进行有效整合，将教材中的大人物如邓稼先、鲁迅、闻一多等，小人物如老王、父亲、阿长等，与抗击疫情期间涌现出来的大人物钟南山、张伯礼、张定宇、李兰娟等，小人物有护士、交警、社区工作人员、快递员等等联系起来，体会在非常时期涌现在每一个人物身上的“家国情怀”。同时，将教材上所学的阅读方法策略运用到非常时期相关人物事迹的阅读上，还可以带领同学们观看抗击疫情感动人物颁奖会节目，并以特殊背景下的人物故事丰富对教材文本的理解与感受。

二、确定目标，整合“大单元”教学的内容。

何谓大单元教学？张树苗说：“语文大单元教学是指以单元为单位，以教材为导向，以具体驱动性任务为支撑，以充分开发课内外资源为保障，深入开发文本价值的语文教学方式”，这就要求老师根据课程实施目标，确定单元主题，开发和重组教学内容，通过任务驱动或主题引领实现教材重组，注重单元教学的整合和建构，进行连续课时的单元教学。

“大单元”教学之所以称之为“大”，基于统编教材与核心素养的合理整合，它如同一个“认知文件夹”，为人们认知事物和构建知识提供一个认知框架和结构。统编教材编排采用“人文主题“与“语文素养”双线有机地结合在一起的双线组织单元结构，每个单元的“单元说明”都体现了这两个层面的要求。以统编教材八年级上册为例，第一单元为新闻阅读单元，学生除了要学习阅读新闻的方法和写作之外，还要培养学会关注社会生活的意识和能力；第二单元为回忆性散文、传记阅读单元，要求学生了解文体特点，同时要提高个人鉴赏能力；第三、六单元为文言阅读单元，需要学生借助联想和想象，感知文章大意，感受意境和情感，能够借助工具书，积累常见文言实词、虚词；第四单元为各种类型散文阅读单元，学生要积累