《探索算法的描述》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册 .pdfVIP

《探索算法的描述》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术五年级上册

—、学情分析

（一）知识基础

五年级学生已具备基本计算机操作能力，能完成文件打开、简单信息查找等操作。

通过本单兀前序内容《认识算法》的学习，对“算法是解决问题的步骤”有初步认知，

但对算法的核心特征及规范描述方法缺乏系统理解。生活中虽常接触“步骤类任务”

（如整理书包、系鞋带，但未形成“算法思维”，难以将生活经验转化为规范的算法表

达。

（二）能力特点

处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，逻辑推理能力有限，但动手实践与小组

协作意愿强烈。对生活化案例、动画演示等具象化教学形式兴趣浓厚，注意力易被互

动环节吸引，但对抽象概念的理解需依托具体实例，且在表达准确性、逻辑严谨性上

存在不足。

（三）学习习惯

对信息技术课程充满好奇心和探索欲，但部分学生存在注意力不集中、表达不完

整等问题。缺乏对“步骤合理性”的评判意识，在描述任务时易出现遗漏、重复或逻辑

混乱，需通过结构化引导和反复实践逐步规范。

二、核心素养目标

（—）信息意识

认识算法描述在解决生活与技术问题中的价值，能主动发现生活中的算法场景,

明确规范描述算法的重要性。

（-）计算思维

掌握算法的核心特征（顺序性、确定性、有限性，能运用自然语言、基础流程图

两种方法规范描述简单算法，培养有序思考与逻辑表达能力。

（三）数字化学习与创新

学会使用流程图绘制工具（如教材配套数字化资源完成算法可视化表达，在小

组协作中探索算法优化的基本思路。

（四）合作交流

能在小组活动中清晰表达自己的算法思路，主动倾听同伴意见，共同完善算法描

述方案。

三教学重难点

（一）教学重点

1.理解算法的核心特征（顺序性、确定性、有限性，明确算法描述的基本要求。

2.掌握自然语言描述算法的规范方法，认识流程图的基本符号及使用规则。

3.能结合具体实例，用自然语言或基础流程图完成简单算法的描述。

（二）教学难点

1.突破算法描述的抽象性，将生活化任务转化为符合逻辑的算法步骤。

2.规范使用流程图符号（如开始/结束框、流程框、判断框，确保逻辑清晰、无

歧义。

3.实现算法描述的准确性与简洁性，避免步骤遗漏或冗余。

四教学过程

（一）情境导入：唤醒生活经验，初识算法描述

1.教师活动

（1）展示教材开篇情境图：“小明想泡一杯热牛奶，却忘记了步骤，大家能帮他

想想该怎么做吗？”

（2）引导学生自由发言，随机记录学生提到的步骤（如“拿杯子”“倒牛奶”“加

热”“放糖”等，故意打乱顺序并遗漏关键步骤（如“检查牛奶是否过期”。

（3）提出问题：“按照这样的步骤做，能顺利喝到热牛奶吗？为什么？”“怎样说

清楚步骤才不会出错？”

2.师生互动

(1)学生发现步骤混乱、遗漏问题，纷纷补充修正，如“要先检查牛奶有没有过

期，不然不能喝”“得先拿杯子再倒牛奶，顺序不能反”。

(2)教师引导学生总结：“解决问题的步骤需要有顺序、不遗漏、说得明白，这

就是我们今天要学的算法的描述——把算法的步骤清晰、准确地表达出来。”板书课

题《探索算法的描述》。

3.设计意图

以“泡热牛奶”生活化情境为切入点，贴合五年级学生认知特点，快速激发学习兴

趣。通过“混乱步骤”的矛盾冲突，让学生直观感受规范描述的重要性，自然引出课题,

实现“生活经验”与“学科知识”的衔接。

(二)新知探究一：算法的核心特征——描述的“基本准则”

1.教材内容讲

结合教材第3页“算法特征示意图”及“整理书桌”实例，讲解算法的三大核心特

征：

(1)顺序性：步骤需按先后顺序排列，不能颠倒，如整理书桌要“先清空桌面一

再分类摆放物品一最后擦桌面”。

(2)确定性：每个步骤的意思要明确，不能含糊，如“摆放物品”要说明“书本放

左上角，文具放笔筒”，不能只说“摆好东西”。

(3)有限性：步骤要有始有终，不能无限循环，如“擦桌面”擦1-2遍即可，不能

说“一直擦到干净为止”(未明确结束条件)。

2.师生互动

(1)“特征辨析”小游戏：教师说