《数据分析可视化》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术四年级上册 .pdfVIP

《数据分析可视化》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术四年级上册

一、教学设计理念

1.素养导向，聚焦思维：以新课标“信息素养”培养为核心，突破“单纯教图表制

作”的局限，强调“可视化是数据分析的工具”，引导学生形成“需求一可视化一规律一

结论”的计算思维，而非机械记忆图表类型。

2.生活联结，真实探究：依托教材中“校园数据”（图书借阅、课间活动、食堂菜

品等）场景，将抽象的“可视化”与学生悉的校园生活结合，让学生在分析真实数据

的过程中，感受可视化的实用价值。

3.学生主体，分层递进：遵循“感知一认知一应用一创新”的认知规律，设计“情

境导入一新知探究一实践应用一拓展延伸”环节，通过小组讨论、实操体验、成果展

示等活动，让学生主动建构知识，兼顾不同能力学生的学习需求。

4.工具赋能，规范意识：结合教材推荐的简易数字化工具（如WPS表格基础版、

校园数据可视化平台），培养学生的工具应用能力；同时融入“数据准确性”“不误导他

人”的规范教育，落实信息社会责任。

二、核心素养目标

1.能识别柱状图、折线图、饼图、热力图四种常见数据可视化形式，明确每种形

式在“对比数量、展示变化、体现占比、呈现区域分布”中的分析功能；

2.能结合校园数据案例，说明“可视化让数据分析更高效”的价值，形成“用可视

化工具辅助分析”的主动意识。

（二）计算思维

1.能根据具体分析需求（如“对比各班级人数”“看一周气温变化”），初步选择匹配

的可视化形式；

2.能从可视化图表中提取数据规律（如“柱状图最高柱对应最大数值”“折线上升代

表数据增长”），建立“可视化图表一数据规律一分析结论”的逻辑关联。

（三）信息社会责任

1.了解数据可视化的基本规范（如标注标题、坐标轴单位、数据来源，不篡改图

表比例），避免因可视化不规范导致信息误导；

2.在小组合作完成“校园数据可视化分析”任务中，明确分工（数据核对、图表制

作、规律解读），学会协作与责任分担，提升团队协作能力。

（四）数字化学习与创新

1.能使用WPS表格、校园简易数据平台等工具，完成“插入数据一选择可视化类

型一调整图表元素，，的基本操作；

2.尝试根据分析需求优化可视化效果（如给关键数据点标注数值、用不同颜色区

分数据类别），提升数字化工具的应用与创新能力。

三教学重难点

（—）教学重点

1.认识柱状图、折线图、饼图、热力图的分析功能，明确每种可视化形式的适用

场景（如柱状图对比不同类别数量、折线图展示数据变化趋势、饼图体现各部分占比、

热力图呈现区域数据分布）；

2.能根据校园数据的分析需求（如“分析各年级图书借阅量差异”“看校园一周用电

量变化”），选择合适的可视化形式，并使用数字化工具制作简单图表。

（二）教学难点

1.理解“可视化形式服务于数据分析需求”的逻辑关系，避免“为做图表而做图表”

（如不盲目选择美观但不匹配需求的图表类型）；

2.能从可视化图表中深度提取数据规律，并结合生活常识解读规律原因（如从

“食堂菜品借阅饼图”中发现“肉类菜品占比60%”，推测“学生更偏爱肉类”）。

四教学过程

（一）情境导入：表格“找规律”困境，引出可视化价值

1.教材内容讲解

展示教材第三单元《数据分析可视化》主题图：图中左侧是“校园各年级图书借

阅量统计表”（如下），右侧是对应的柱状图。表格中罗列各年级借阅量数据，柱状图

用不同高度的柱子直观展示“四年级借阅量最高（180本）、一年级最低（80本）”的

差异。结合教材引言：“当数据用表格呈现时，我们需要逐行对比才能找规律；而数据

可视化就像，放大镜，，能让数据规律一目了然，帮助我们更快完成分析。”

年级—年级二年级三年级四年级五年级六年级

借阅量（本）80110130180150140

2.师生互动

（1）教师提问：“同学们，从这张表格里，我们能快速看出哪个年级图书借阅量

最高吗？需要怎么做？（学生回答“逐行对比数字”“