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浙教版七年级下册《力的存在》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是浙教版七年级下册科学第三章第一节《力的存在》。本节课是学生进入力学世界的入门课，不仅是后续学习力的测量、力的作用效果等知识的基础，更是培养学生科学思维和实验探究能力的关键载体。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《力的存在》是浙教版科学七年级下册第三章“运动和力”的开篇第一节，在整个力学知识体系中起到“承上启下”的作用。从知识衔接来看，学生在小学阶段已对“力”有初步感性认知（如推箱子、提水桶等），本节课将在此基础上，引导学生从感性走向理性，建立“力是物体对物体的作用”这一核心概念，为后续学习力的三要素、二力平衡、牛顿运动定律等内容奠定基础。

从教材内容编排来看，本节主要包含“力的作用效果”“力的作用是相互的”“力的单位”三个核心知识点，教材通过生活实例、简单实验和图片展示，降低抽象概念的理解难度，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律。同时，教材注重引导学生通过观察、体验和实验探究获取知识，体现了科学学科“以探究为核心”的课程理念。

此外，本节课的学习还能帮助学生解释生活中的力学现象（如划船时船为什么会前进、拍打桌子手为什么会疼），培养学生用科学知识解决实际问题的能力，提升科学素养。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材内容和七年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

1.知识与技能

（1）知道力是物体对物体的作用，能举例说明生活中的力现象；

（2）认识力的两种作用效果：改变物体的形状、改变物体的运动状态（包括运动方向和运动速度的改变）；

（3）理解力的作用是相互的，能解释相关生活现象；

（4）知道力的单位是牛顿（N），对1N的力有初步的感性认识（如拿起两个鸡蛋的力约为1N）。

2.过程与方法

（1）通过观察“压弹簧”“拉橡皮筋”“推桌子”等实验，培养观察能力和分析归纳能力；

（2）通过“手拍桌子”“穿旱冰鞋推墙”等体验性实验，经历“提出问题—实验探究—得出结论”的过程，提升科学探究能力；

（3）通过小组讨论解释生活中的力学现象，培养合作交流能力和逻辑表达能力。

3.情感态度与价值观

（1）通过感受生活中的力现象，激发对力学知识的好奇心和学习兴趣；

（2）在实验探究过程中，培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神；

（3）体会科学知识与生活的密切联系，认识到科学源于生活、服务于生活。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生的认知水平，我将本节课的重难点确定如下：

1.教学重点

（1）力的概念：理解“力是物体对物体的作用”，明确力不能脱离物体存在（即施力物体和受力物体同时存在）；

（2）力的作用效果：能准确区分“改变物体形状”和“改变物体运动状态”两种效果；

（3）力的作用是相互的：通过实验体验和现象分析，建立“物体间力的作用是相互的”认知。

2.教学难点

（1）理解“力不能脱离物体存在”：学生容易忽略“施力物体”（如说“桌子受到力”，却忘记指出“人对桌子施力”），需要通过实例反复强调；

（2）区分“运动状态改变”的具体表现：学生可能难以理解“运动方向改变”（如做圆周运动的物体）也属于运动状态改变，需要结合具体案例（如扔出的篮球轨迹弯曲）分析；

（3）解释“力的作用是相互的”相关现象：如“划船时桨对水施力，水对桨也施力”，学生容易混淆施力物体和受力物体，需要通过实验体验和分步分析突破。

四、说教法

为突破重难点，结合七年级学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过“压弹簧”“推墙实验”等直观实验，让学生在体验中获取知识；

2.情境教学法：结合生活中的力现象（如关门、提书包）创设情境，激发学习兴趣；

3.启发讨论法：通过提问（如“手拍桌子为什么会疼？”）引导学生思考，小组讨论得出结论；

4.多媒体辅助法：用动画展示“球被踢飞”“卫星绕地球运动”等现象，帮助理解运动状态改变。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，本节课引导学生采用以下学法：

1.观察体验法：通过观察实验现象、亲自体验（如拉橡皮筋），获取感性认知；

2.分析归纳法：对实验现象进行分析，归纳出力的概念和作用效果；

3.合作探究法：小组合作完成“穿旱冰鞋推墙”实验，共同讨论实验结论；

4.联系实际法：将所学知识与生活现象结合，学会用科学知识解释实际问题。

六、说教学过程

我将本节课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

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