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优化家庭作业布置减轻学生课业负担

年年喊减负，年年负难减，2012.9.19上午，江西一所小学的三个才10岁的小学生因为未完成过多的作业怕受到惩罚结伴跳楼。减负喊了这么多年，我们看到却是孩子的书包一天比一天沉，看到的是双肩背变成了拉杆箱，看到的是为了作业三个女孩纵身一跳的悲剧。

当前义务阶段教师的教学过程中学生作业设计不合理、作业量大、实际效率较低等问题及教师批改任务过重、简单应付等现象。所以，我们需要重新审视我们的作业。

《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》指出：要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到:一年级不留书面课外作业,二、三年级每天课外作业不超过三十分钟,四年级不超过四十五分钟,五、六年级不超过一小时。不布置机械重复和大量抄写的练习,更不得以做作业作为惩罚学生的手段。

美国《波士顿环球报》2011.9.19发表了《该不该留作业》。

法国总统奥朗德在10.9提出要废除家庭作业。

济南外国语学院从2009年开始推行一项改革，停止使用一切教辅，采用学校备课组自行设计的活页作业模板，每科限于一张A4纸，每科平均限时30分钟，每张作业都有编号，便于学生复习查阅。作业量是减下来了，孩子的学业水平会不会受到影响，曾在学生家长和老师之间引起过不少争论，有家长担心“太轻松孩子学业会受影响。”校长苏旭勇说：“我们也明白，学生不是实验品，而且谁也不会拿教学质量去做赌注。我们的减负不是没有原则的，减在学生身上，而加法都做在老师身上。让学生跳出题海，让老师跳进题海，精挑细选布置作业，是我们减负的方针。”

布置课外作业是教学过程的重要组成部分，它对发展学生思维的独立性，促进技能技巧的形成是有益的，课后作业究竟是一笔财富还是一种负担，取决于我们怎么使用它。但是在日常工作中却普遍存在以下问题：

1、海量作业。为了追求学生的高分数，布置海量作业，导致很多学生做作业积极性受挫，作业书写潦草，极不认真，在很大程度上只是为了完成任务。学生没有转变自己作为学习的主体的意识，不能积极主动地参与学习和训练，严重影响作业的有效性。据一些心理学家实验研究，在正常情况下五岁至七岁儿童聚精会神注意一事物可达15分钟左右，七岁至十岁儿童平均可达20分钟；十岁至十二岁儿童平均可达25分钟左右。这就说明儿童的注意力薄弱，坚持力差，有意注意的时间不够稳定，做事时间长，就会产生厌烦心理。所以语文教师给小学生留作业不能贪多，否则学生就会看着作业发愁，导致草率应付、抄袭他人或干脆不做。

2、单一重复性作业。大部分作业是写生字、背课文、抄课文，没有一点创意，学生缺少合作学习的机会。为了追求所学知识的强化巩固，以致大量单一重复的训练，比如抄写生字五遍、十遍。这样实际上是没有把握住重点知识和难点突破的训练，造成学生也是重复了无数遍，心中脑子更惘然。学生的学习能力没有得到提高，既浪费了时间又加重了学生的学业负担，更伤害了学生学习的积极主动性。

3、重设计布置，轻检查反馈。有时候教师设计布置作业花费了很多心思，但只是给学生说说，既没有提出明确要求，又不能及时检查学生的作业完成质量。只是让小组长检查汇报，或者干脆放任自流。长此以往，学生也和老师玩起了猫捉老鼠的游戏。因为代课任务重、班容量大对批改中存在的问题不能及时记录并反馈，导致精心设计的作业变成了互相敷衍塞责，使学生产生被动应付、消极对待。

4、不能有阶梯性的布置作业。我们一般布置的统一的作业，忽视学生学习能力和水平的差异性。结果要么作业太简单，好学生乏味，要么太难，后进生无处下手，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，作业不能为课堂教学有效延伸和检验，老师更无从了解课堂教学中的不足和学生的掌握水平。

作业的有效性从改进作业管理开始。

作业的本质应是提高学生解决问题的能力，不应该只是为了让孩子有事情可做而布置缺乏针对性的作业。所以我们在布置作业时就要注意以下几点：

1、作业的设计要注意目的性、适度性、差异性、趣味性、开放性。

（1）适度性。作业应该量少而精。

（2）目的性。作业应涉及教学重点知识的巩固和难点的突破。在重点巩固和难点上下功夫，通过作业练习可以帮助全体学生都能提高运用知识的能力和学习成就感的提高。

（3）多样性。形式单一的作业会影响学生的学习兴趣的培养，多样形式的作业更有利于调动学生的兴趣和积极性，增强其学习的主动性和有效性。要恰当的采用口头练习、表演练习、实际操作等多种形式，发挥每种最远的独特作用。从题型上，应该有选择题、简答题、判断题、综合练习题等，从性质上，有逆向性练习、拓展性练习、合作性练习、操作性练习。

（4）差异性。设计的作业和练习需要有层次、梯度，使每一个学生都有所收获。教师要关注学生的认知差异和个性差异，对一些基本的、简单的题目，是面向全体学生的，尤其是学困生要完成的，这是课堂教学的延