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有效运用现代信息技术，让数学复习课灵动飞扬

小学数学总复习是对整个小学阶段数学知识的概括和总结，复习教学时应根据学生的认知特点和规律，对小学阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。达到温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面、可持续发展的目的。也正是因为是学过的东西，复习教学往往因重复再现而缺少新意，因题海战术而显得枯燥无味，甚至会让学生产生厌学情绪。新课程标准指出，“现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在复习课中，教师要从复习内容着手，善于把现代信息技术适宜地融入到复习教学中，不但可以激发学生热情和学习兴趣、调动学习的积极性，帮助学生回忆、整理，并将知识点网络化、系统化，而且能引发学生思考，启迪智慧，培养学生的创新思维和良好的学习习惯。

一、运用现代信息技术，梳理知识联系，使所学知识网络化、系统化。

在数学整理复习中，是更大范围内引导学生将学过的知识进行全面的回顾、整理和比较、对照。这时教师不仅要充分发挥学生的主体作用，将旧知提取再现，还要将所学知识前后贯通，把原来分散、模糊、遗忘的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，形成纵横联系的知识体系。在这个过程中，教师精心设计教学，适时运用现代信息技术，引导点拨来达到促使学生建构知识体系，并使知识体系逐步趋于网络化、系统化、科学化。

例如：在进行“平面图形的周长面积”整理复习时，教师重点引导学生系统复习小学数学中学习过的平面图形的周长和面积，梳理沟通各种图形周长、面积之间内在的关系，从而使学生数学知识得到巩固，又使学生的数学能力得到培养和训练，发展数学思想。在引导学生探索知识间的相互联系，构建知识网络时，教师提前布置学生回顾整理。课堂中引导学生回忆小学阶段学过的六种平面图形，在大脑记忆库中再现周长和面积的含义。然后分层次复习平面图形的面积及推导，根据学生的交流，教师将六种平面图形面积的推导过程用多媒体剪拼、移动、声音的提示，一一展现在屏幕上，使学生认识到最基本的图形是“长方形”，不仅体验转化思想，对数学规律进行概括，而且在头脑中初步形成知识网络图，再独立思考小组交流合作将头脑中的网络图呈现在纸上和黑板上（如下图）。

多媒体的直观、交错、动静展示，让学生学会整理知识，形成知识网络，也使学生思路更明朗。接着教师利用网络图，引导学生交流，进一步明确无论有无公式，周长都是根据意义来计算，周长公式只是周长计算的一种简捷的方法；不同图形在面积计算上有着一定的内在联系，图形之间存在着相互转化的关系。学生进一步加深对知识的理解，比较系统地感悟知识的形成过程，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

二、运用现代信息技术，为复习课创设有效的复习情境，激发学生兴趣。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；要注重培养良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”整个小学阶段数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以，必须对旧知进行回顾和再现。复习时我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或重复做课后练习，这样学生感到吃的是一顿冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体已广泛应用于课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件和更为广阔的空间，也给复习课注入活力。运用现代信息技术创设学生乐学、爱学的学习情境，不仅可激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习；那些有趣的、富有挑战性的问题情境，有益于激发学生的复习欲望；新颖、奇特和生动的情境更能激起学生对复习内容的关注。

比如在复习《量与计量》时，教师课件播放了一段端午节“小马虎”看外婆的动画情境，以及他的“笑话百出”的数学日记，通过一些错误的“计量单位”引入课题，一下子就吸引了学生的注意力。学生在读日记的过程中，越来越觉得滑稽可笑，学习的兴趣也就被激发了，轻松活泼的氛围也就形成了。因为这段日记的内容含盖了小学阶段所接触过的计量单位，与他们已有的认知造成了矛盾，因而学生会笑，迫不及待想去修正，在此基础上揭示复习内容。学生在开心一刻时，感受到量在生活中的广泛应用，体会学习计量单位的重要性和复习的必要性，接下去就会全身心投入到复习过程中去，回忆、修缮原有的知识结构也就水到渠成了。为后面完整地复习整理知识起到了很好的引领作用，也为环节之间的顺利过渡提供了保证。

这个情境是调节学生学习热情的兴奋剂，也是师生展开学习所依托的主要素材。在完成计量单位的复习整理后，又以日记形式呈现“在括号里填上适当的单位名称