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一、课程背景与设计逻辑：从生活需求到技术实践的自然联结演讲人

CONTENTS课程背景与设计逻辑：从生活需求到技术实践的自然联结教学目标与内容体系：从知识习得到核心素养的进阶培养活动1：模拟食堂环境测试教学实施策略与保障：从课堂到生活的延伸课程总结与教育价值：技术育人的本质回归目录

2025小学技术课创意机器人之食堂服务课件

作为一名深耕小学技术教育十年的一线教师，我始终坚信：技术课的魅力不在于灌输冰冷的代码与零件知识，而在于引导学生用技术解决真实生活问题，在动手实践中感受“科技服务于人”的温度。2025年，当劳动教育与人工智能教育深度融合成为新趋势，我将“食堂服务机器人”作为技术课的核心项目，正是希望通过这一贴近学生日常的场景，让他们在“做中学”中理解技术原理、培养创新思维，更在解决真实问题的过程中厚植“服务他人”的价值观。以下，我将从课程设计逻辑、教学实施路径、评价与拓展三个维度，系统展开这一课件的设计思路。

01课程背景与设计逻辑：从生活需求到技术实践的自然联结

1选题依据：基于真实场景的教育价值挖掘小学生的日常中，食堂是除教室外最具生活温度的场所。观察发现，低年级学生常因不熟悉取餐流程导致排队混乱，中高年级学生则会关注“餐盘回收效率低”“剩菜分类不准确”等问题。这些真实的“小烦恼”，恰好是技术教育的最佳切入点——既符合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“通过项目实践理解技术与社会的关系”的要求，又能激发学生“用科技改善生活”的内驱力。

记得去年带五年级学生调研校园食堂时，有个孩子指着餐台说：“要是机器人能提醒我今天有汤，就不会错过啦！”另一个孩子补充：“收餐盘的阿姨总弯腰，要是机器人能自动搬运就好了！”这些童言童语让我确信：以“食堂服务”为场景设计机器人项目，能真正让技术课“接地气、有生气”。

2理论框架：跨学科融合的项目式学习（PBL）本课程以项目式学习为核心框架，有机融合信息科技（传感器、编程）、科学（机械结构、物理原理）、劳动教育（服务意识、流程优化）三大学科。具体遵循“需求分析—创意设计—原型制作—测试优化”的工程实践逻辑，既符合小学生“从具体到抽象”的认知规律，又能培养其系统思维与问题解决能力。

例如，在“需求分析”阶段，学生需要用问卷法统计“取餐高峰时段排队时长”，用观察法记录“餐盘回收的常见问题”，这既是科学探究方法的启蒙，也是劳动教育中“关注他人需求”的情感渗透；在“原型制作”阶段，学生需要用乐高积木搭建机械臂，用Arduino模块连接红外传感器，这正是信息科技与工程实践的融合。

3学情适配：基于年龄特征的分层设计考虑到小学生的认知差异，课程按“低段感知—中段实践—高段创新”设计梯度：三年级学生以“观察食堂流程，设计机器人功能卡”为主；四年级学生尝试用模块化编程控制简单避障机器人；五年级学生则需完成“从需求分析到成品展示”的完整项目。本次课件重点面向五、六年级，兼顾能力差异，设置“基础任务（实现基础服务功能）—挑战任务（增加智能交互）—拓展任务（与校园系统联动）”三级目标，确保“不同水平的学生都能获得成长”。

02教学目标与内容体系：从知识习得到核心素养的进阶培养

1三维教学目标设计知识目标：掌握传感器（红外、超声波、摄像头）的工作原理及在服务场景中的应用；理解轮式机器人、机械臂的基础结构；了解图形化编程（如mBlock、Scratch）的逻辑指令。01能力目标：能通过调研分析食堂服务痛点，设计机器人功能需求；能团队协作完成机器人结构搭建与程序调试；能基于测试反馈优化设计方案。02情感目标：感受技术改善生活的价值，培养“用科技服务他人”的社会责任感；在团队合作中体验“解决真实问题”的成就感，激发对技术创新的兴趣。03

2核心教学内容模块为实现上述目标，课程内容分为四大模块，环环相扣，逐步深入：

2核心教学内容模块2.1模块一：食堂服务场景分析（2课时）本模块是项目启动的基础，重点引导学生“用技术的眼光观察生活”。

2核心教学内容模块活动1：食堂服务痛点调研学生分组制定调研计划（如“取餐区”“回收区”“餐台区”分工观察），用表格记录“排队拥挤时段”“餐盘堆积情况”“师生常问问题”（如“今日菜单”“汤品位置”）。例如，某组学生发现：“午餐高峰12:10-12:25，取餐窗口前常出现30人以上排队，平均等待8分钟”；另一组记录：“餐盘回收处因分类标识不明显，30%的学生将剩菜倒入错误桶”。这些数据将成为后续设计的依据。

活动2：服务机器人功能脑暴

基于调研结果，学生分组讨论“机器人能解决哪些问题”，并填写《功能需求表》（例：功能描述、涉及的技术（如语音交互/避障/机械臂）、服务对象）。常见创意包括：“排队引导机器人（语音提醒分流，超声波测距防碰撞）”“餐盘回收机器人（红外感应餐盘