《分类管理有秩序》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术三年级上册 .pdfVIP

《分类管理有秩序》教学设计-2025-2026学年冀教版

（2024）小学信息技术三年级上册

一、教学设计理念

1.生活具象迁移：依托冀教版（2024）教材“生活联结数字”的编排特点，以“整

理书包”“超市货架分类”等学生熟悉的生活场景为切入点，将“实物分类”经验迁移到

“数字文件分类”，通过“生活混乱一整理有序”的对比，让学生感知“分类管理”的核心

价值，降低数字操作的认知门槛。

2.任务驱动探：遵循“发现问题一分析问题一解决问题”的认知规律，以教材

中“数字设备文件混乱”场景（如桌面堆满图片、文档、音频）为核心任务，引导学生

从“找文件难”的痛点出发，主动探“按什么标准分”“怎么分”的解决方案，契合教材

“用技术解决实际问题”的核心目标。

3.分层实践操作：结合教材配套的“操作步骤示意图”“分类任务单”，通过“模拟

分类（卡片）一基础操作（新建文件夹）一进阶操作（移动文件）一创意整理（个性

化分类）”的分层实践，兼顾不同操作能力的学生，让每个学生都能在“做中学”中掌

握核心技能，落实“面向全体、因材施教”。

4.素养目标融合：将信息意识、计算思维等核心素养贯穿教学全程，如通过“识

别数字文件混乱的影响”培养信息意识，通过“制定分类标准、规划整理步骤”发展计

算思维，通过“规范操作、避免误删文件”落实信息社会责任，确保教学内容与素养要

求深度衔接。

二核心素养目标

1.信息意识：认识数字设备中“文件混乱”会导致“找文件慢、易丢失”，理解分类

管理能让数字文件“有序、易查找”，能识别生活中（如书包、书架）和数字设备中

（如电脑桌面、平板相册）的分类场景，感知分类管理在数字学习中的价值。

2.计算思维：掌握“识别文件类型一确定分类标准一规划整理步骤”的基本方法，

能将“整理数字文件”的需求转化为“按类型分（图片/文档/音频）”或“按用途分（学

习/娱乐）”等具体分类方案，理解“分类标准不同，整理结果不同”的逻辑。

3.数字化学习与创新：能在电脑（或平板）上完成“新建文件夹、重命名、移动文

件”的基础操作（参考教材步骤）；能通过小组合作完成“混乱文件夹整理”任务；能根

据个人需求设计个性化分类方案（如“三年级数学作业文件夹”），提升数字化工具应用

能力。

4信.息社会责任：在分类管理中培养“有序整理、及时归档”的习惯，理解“随意

存放文件”会增加查找难度；树立“爱护数字文件”的意识（如移动文件时确认位置，

避免误删），培养规范使用数字设备的责任感。

三教学重难点

（—）教学重点

1.理解分类管理的核心意义：解决“数字文件混乱、查找困难”的问题，明确“按

类型”（图片、文档、音频）和“按用途”（学习资料、娱乐文件）是两种基础分类标准。

2.掌握数字文件分类的基本操作：在Windows系统（或平板文件管理APP）中“新

建文件夹,，“重命名文件夹,，“选中并移动文件到对应文件夹，，，能参照教材步骤独立完成

操作。

（二）教学难点

1.根据实际需求选择合适的分类标准：如区分“学习类图片”（课文插图）和“娱乐

类图片”（卡通图片），避免出现“分类交叉”（同一文件既放学习文件夹又放娱乐文件

夹）或“分类遗漏”（某类文件无对应文件夹）。

2.规范完成“移动文件”操作：避免因“误选文件”“放错文件夹”导致文件丢失或混

乱，能在操作后检查“原位置文件是否已移动、目标文件夹是否有对应文件”，形成

“操作一检查”的完整流程。

四教学过程

（一）情境导入：发现“数字混乱”的问题

1.教材内容引入：展示教材首页“数字设备混乱场景图”，图中呈现电脑桌面堆满

文件：“三年级作文.doc”“卡通图片.jpg”“数学口算题.pdf*。儿歌.mp3”英语录音.wav”，

旁边配学生对话：“我想找昨天的作文，怎么找都找不到！”“桌面文件太多了，好乱

啊！”教师提问：“大家有没有遇到过找数字文件找不到的情况？图中的桌面为什么

会这样？怎么让这些文件变得好查找？”引导学生观察图片中的文件类型，聚焦“分类

管理”。

2.师生互动：

（1）学生自由发言，分享自己的经历（如“平板相册里照片太多，找春游照片要

翻很久”“电脑里的作业文件混在一起，交作业时找不到”），教师在黑板上记录“数字混

乱的麻烦”（找得慢