2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动一：发现身体上的“尺子”》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册

《活动一：发现身体上的“尺子”》教学设计

一、学情分析

（-）知识基础

二年级学生已通过前序学习（第一单元《长度单位》）认识了“厘米

（cm）”“米（m）”等标准长度单位，掌握了用直尺测量物体长度的基本

方法（如“对齐起点、读取刻度”），但对“非标准长度工具”（如身体部位）

的测量意义与方法尚不了解，缺乏“用身体估测长度”的经验，需从“标准

测量”向非标准估测”过渡。

（二）力特点

1.具象思维为主：对“看得见、摸得着”的身体部位（如手、脚、手臂）

兴趣浓厚，通过动手操作理解抽象的长度概念，但抽象推理力较弱，

需借助实物演示与实操感知；

2.动手力较强：喜欢“量一量、比一比”的实践活动，但测量时易出

现“方法不规范”问题（如“一挥”时手指弯曲、“一步”时跨得过大或过小）,

需通过规范指导纠正；

3.合作意识萌芽：具备小组活动的基础力，但分工协作的条理性不

足（如测量时多人同时动手导致混乱），需明确任务分工与规则。

（三）生活经验

学生在生活中已有“用身体比量”的零散经验（如“用手量课本有多

长”“用脚量房间宽几脚”），但未形成系统的“身体尺子”认知，也未意识到

这些“尺子”的实用价值（如没带直尺时的应急测量），需通过教学将零散

经验转化为结构化知识。

（四）学习习惯

对“生活化、游戏化”的数学活动兴趣浓厚，注意力易被生动的情境

吸引，但持续专注度有限（约15-20分钟），需通过“情境转换、实操穿插”

维持学习兴趣；部分学生测量时缺乏耐心，易忽略细节（如未对齐起点）,

需通过“同伴互评、教师示范”培养严谨的测量习惯。

二、核心素养教学目标

（―）量感

1.结合教材情境与实操，认识身体上的尺子”（一挥、一步、一度）,

描述其具体含义（如“一挥是拇指尖到中指尖的距离”）；

2.借助直尺测量并记录自己“一挥、一步、一虞”的长度（以厘米为

单位），初步感知“不同人身体尺子长度不同”的特点；

3.用身体“尺子”估测身边物体的长度（如课本宽几挥、教室长几

步），误差在合理范围内（如估测课本宽2挥，实际测量误差不超过1厘

米）。

（二）空间观念

1.通过“比划、测量”感知身体“尺子”与物体长度的对应关系（如

“课桌长约6挥”），建立“身体尺度”与“物体空间大小”的关联；

2.根据物体的实际大小，选择合适的身体“尺子”（如量黑板用“一

度”，量铅笔用“一挥”），初步形成“工具适配场景”的空间判断力。

（三）应用意识

1.结合教材中的生活情境（如“没带尺子时量课桌”），用身体“尺子”

解决简单的测量问题，体会“非标准尺子”的实用价值；

2.在课后用身体“尺子”测量家庭中的物体（如餐桌长几挥、阳台宽

几步），并与家人分享测量结果，将数学知识应用于生活。

（四）合作意识

1.在小组测量活动中，与同伴分工完成“测量、记录、核对”任务

（如1人测量、1人读数、1人记录），清晰表达自己的测量方法（如“我

量一挥时手指伸直了”）；

2.倾听同伴的测量建议（如“你一步跨得太大，要自然走”），并结

合建议调整测量方法，共同完成测量任务。

（五）推理意识

1.通过对比自己与同伴的“一挥”长度（如“我的一挥12厘米，小明的

13厘米”），推理出“不同人身体尺子长度不同，估测时要以自己的尺子

为标准‘‘；

2.根据“一挥的长度”推理出“物体的大概长度”（如“我的一挥12厘

米，课本宽2挥，所以课本宽约24厘米”），初步形成“已知量推导未知量

的推理力。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识身体上的“尺子”：结合教材第38-39页情境图与实物演示，明

确“一挥（拇指尖到中指尖的最大距离）、一步（自然行走时两脚尖的距

离）、一度（两臂平伸时两中指间的距离）”的定义与测量方法；

2.掌握身体“尺子”的测量与记录：规范测量自己“一挥、一步、一

度”的长度，用厘米记录在教材配套的“身体尺子记录表”中（如“一挥：

12cm,一步：40cm,一虞：110cm,,）；

3.用身体“尺子”估测物体：结合教材