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2025-2026学年西师大版(2024)小学数学二年级上册《你知道吗长度单位“米”》教学设计

一、教学设计理念

1.生活导向，需求驱动：立足二年级学生“具象思维为主、依赖生活经验”的认知特点，以教材中的“测量较大物体长度”生活情景(如测量教室、黑板)为起点，让学生在“用厘米尺测量不便”的认知冲突中，主动产生对“更大长度单位”的需求，感受“米”的实用价值。

2.实践感知，具象建模：遵循“做中学”理念，通过“摸米尺、量1米长度、找生活中1米物体”等实操活动，结合教材中的1米长度示意图 (如100根1厘米小棒拼接图),帮助学生建立1米的直观表象，避免抽象记忆。

3.关联旧知，构建体系：衔接前期所学的“厘米”单位，通过“米尺刻度观察—1米=100厘米换算”,让学生在旧知与新知的关联中，初步构建“长度单位”的知识体系，培养“单位间关联”的推理意识。

4.多元互动，分层落实：设计“师问生答、小组合作、上台展示”等互动形式，结合教材中的基础练习(换算)、提升练习(估测)、拓展练习 (解决问题),分层落实教学目标，确保不同认知水平的学生都能获得成就感。

5.文化渗透，素养融合：在教学中融入“米的起源”简单知识(如教材“你知道吗”板块提及的“米与国际单位制的关联”),兼顾知识教学与文化渗透，同时融合量感、空间观念、应用意识等核心素养，实现“知识能力—素养”的统一。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》及西师大版(2024)新教材要求，聚焦核心素养制定目标如下：

1.量感：通过摸、量、找等活动，能直观感知1米的实际长度(如知道1米约等于“小朋友两臂伸开的长度”),能准确用米尺测量课桌、黑板

等物体的长度(误差不超过5厘米),初步建立“米”的长度表象。

2.空间观念：理解“米(m)”是比“厘米(cm)”更大的长度单位，能通过米尺刻度观察，掌握“1米=100厘米”的换算关系，能初步描述“1米”与“常见物体”的空间关联(如“教室门高约2米”)。

3.应用意识：能结合生活场景(如教材中“测量教室长度、操场宽度”),判断何时用“米”作单位，能运用“米”解决简单测量问题(如“量出1米长的绳子，比一比谁的跳绳接近1米”),感受数学与生活的联系。

4.推理意识：能根据“1米=100厘米”,推理出“2米=200厘米”“1米50厘米=150厘米”等换算结果，能通过“1米的实际长度”估测“2米、3米”物体的大致长度(如黑板长约3米”),初步形成“单位关联—推理计算”的思维。

5.文化意识：了解教材“你知道吗”板块中“米的国际单位定义”(如“1米约等于地球子午线长度的千万分之一”),感受长度单位的科学性与规范性，培养对数学计量单位的尊重。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.认识长度单位“米(m)”:知道“米”是测量较大物体长度的单位，能通过米尺和生活实例，直观感知1米的实际长度。

2.掌握米与厘米的换算关系：通过米尺刻度观察和教材示例，理解“1米=100厘米”,能进行简单的单位换算(如3米=300厘米、150厘米=1米50厘米)。

3.用米尺测量物体长度：能正确使用米尺测量课桌、黑板等物体的长度，掌握“从0刻度开始，对齐物体一端，读取另一端刻度”的测量方法。

(二)教学难点

1.准确估测用“米”作单位的物体长度：能结合1米的表象，估测教室、门、大树等物体的长度(误差不超过1米),避免“估测过大或过小”(如将教室长估成50米)。

2.灵活选择长度单位：能根据物体大小(如铅笔用厘米、教室用米),正确选择“厘米”或“米”作单位，理解“单位选择与物体实际大小匹配”的逻辑。

四、教学准备

1.教具：①西师大版(2024)教材第25~27页“你知道吗长度单位‘米”主题图、1米长度示意图(如100根1厘米小棒拼接图)、例题卡片 (如“测量黑板长度”“换算练习”);②标准米尺(2把，刻度清晰，标注“1m=100cm”);③1米长的彩色绳子(3根，便于学生直观对比);④生活中1米左右的物体模型/图片(如课桌长边、黑板擦长边拼接图、小朋友两臂伸开图);⑤多媒体课件(含“1米长度动画演示”“米的起源小视频”)。

2.学具：①学生每人1把简易米尺(纸质，标注0~100厘米刻度);

②10厘米长的小棒(每人10根，用于拼接感知10个10厘米=100厘米=1米”);③练习本、“1米物体记录表”(提前印好“物体名称、估测长度、实际测量长度”三栏)。

3.数字化资源：①教材配套的“1米长度对比动画”(演示1米与课桌、小朋友身高的对比);②“单位选择”互动小游戏(如“判断物体用厘米还是米”,即时反馈);③“