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跟孩子们一起读读英文小故事

小学阶段，学生的形象思维优于逻辑思维。故事的形象性、情节性、趣味性恰恰符合学生思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间。同时，故事可以为学生的语言学习提供一个“自然的”“真实的”“完整的”语言情境，最大限度地提供可理解性的输入以及相应的可理解性输出。学生在故事教学中感受英语的发音、语流、音律和语言的整体结构。接

受有关情节、情境的介绍;从教师给出的语音信息、体态语甚至是表情中理解含义，积累和

内化语言;故事的语言结构可以作为学生语言输出的支架,学生在吸收内化之后,以讲故事、表演故事等方式再输出。学生在故事教学中感受英语的发音、语流、音律和语言的整体结构。接受有关情节、情境的介绍;从教师给出的语音信息、体态语甚至是表情中理解含义，积累

和内化语言;故事的语言结构可以作为学生语言输出的支架,学生在吸收内化之后,以讲故事、表演故事等方式再输出。简而言之,故事可以帮助学生更好地理解语言并运用语言。

那么,如何发挥故事教学的最大功效呢?一、在故事整体情境下体验理解语言

故事教学要突出“讲故事”,教学重点是理解,语音、词汇和语法不是故事教学的重点。教师首先要引导学生理解故事大意。在此过程中，不提倡教师将故事中出现的生字词抠出,在另外的情境中进行释义和操练,而是引导学生通过上下文、故事插图等,在统一的情境中猜测意义,整体理解故事情节。教师适当生动的讲解,对于尤其是低段学生对故事意义的理解是非常有帮助的。英国教育学家、故事教学的倡导者安德鲁·莱特指出:“Itiseasierforthechildrenifyoutellthestoryratherthanreadit.”教师要注意“讲”故事的技巧,要想方设法

带领学生入情入境,在讲故事过程中教师可以利用图片、实物、面具、手偶、肢体语言、声

音和表情变化帮助学生理解故事内容，在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，享受故事带来的乐趣。教师还可以通过引导学生对故事中人、物、环境的观察，理解大意，获取信息。对于一些学生不熟悉的、有一定理解难度的故事，教师可以在进入故事教学之前，对故事进一定的背景介绍或人物角色、关系的介绍，以帮助学生更顺利地理解故事意义，并通过给故事命题，给故事中的关键句或图片排序等方式检查学生理解与否。

案例

呈现整体情境，理解故事大意

Jackandthebeanstalk

Jackandhismotherarepoor.JacksellstheircowHebuyssomebeans.Thebeansgrowandgrow.Jackclimbsupthebeanstalk.Thereisacastle.Thereisagiant.Thegianteatsboys.lackseesagoose.Itsagoldengoose.Itlaysgoldengoose.Jacktakesthegoose.Heclimbsdownthebeanstalk.Jackcutsthebeanstalk.Thegiantcannotelimbdown.Jackhasthegoldenroose.Itlayssomegoldeneges.Jackandhismotherarehappy

Step1了解故事人物及人物背景

教师引导学生观察课文图片，找出新授故事的人物:Jackhismotherandthegiant

学生观察主人公住所，教师板书画图释义castle，由smallhouse和castle的对比,

释义poorandrich。Step2理解、体验故事

学生观看Jack和母亲的对话动画，回答问题“Theyarepoor,Whatdotheyonlyhave?Whatdotheydo?”师生角色表演Jack和母亲的对话

学生继续观看Jack实牛得魔豆的动画。学生观看后回答:Jacksells .Jack

buys

课件出示beanstalk生长过程。教师简笔画beanstalk。师生互动，学生表演bean

成长为beanstalk过程，体验grow一词含义。

教师带领学生进入castle场景。学生分角色表演goose,Jack,giant之间的对话。

教师讲述故事结尾，引导学生观察图片,理解lay含义，找出主人公happy的原因。Step3复述故事

学生读课文完成关键动词填空,教师出示词卡,贴于相应图片旁,形成故事的主要脉

络。

课件出示故事关键场景，教师引导学生借助课件图示