2026年上海市高考作文备考之议论文写作技巧：学会对比论证.docxVIP

一、什么是对比论证

一种通过两种事物进行对照比较后，推出两者之间的不同点，进而强调结论的论证方式。在议论文写作的过程中，我们常常使用古今对比、现实与理想的对比、实然与应然的对比等。其实，我们常见的关于社会的反思性段落也属于对比论证的一种。

二、教材中的对比论证

例1

以《师说》为例，韩愈为批判当时社会上“耻学于师”的不良风气，倡导师道回归，多处运用对比论证。

在“古之圣人”与“今之众人”的对比中，古之圣人“从师而问”，结果是“圣益圣”；

今之众人“耻学于师”，落得个“愚益愚”的下场。

从价值维度，鲜明地突出从师学习的重要价值。

?再看“于其子”与“于其身”的对比，众人对于孩子，会“择师而教之”，而对于自身，却“耻师”，导致“小学而大遗”。

这一对比从方向角度，揭示出当时人们在从师学习方向上的主次颠倒，进一步强调解惑的重要性。

还有“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对比，前者“不耻相师”，智慧上反而胜过“群聚而笑之”的士大夫之族。

从态度层面批判了士大夫阶层对待从师学习的错误态度，呼吁要做到不耻下问。

通过这一组组对比，如层层剥笋般，将“从师学习”的必要性展露无遗。

例2

苏洵的《六国论》同样巧妙运用对比论证剖析六国灭亡的原因。

秦通过战争获得土地与通过接受贿赂所得土地数量上的对比，以及韩、楚、魏因战败丢失土地和因贿赂丢失土地的对比，直观呈现出贿赂秦国带来的巨大危害。

六国先辈艰难开辟土地，与子孙轻易割让土地形成鲜明反差，凸显出子孙不珍惜土地的短视。

并且六国土地有限，而秦的欲望无限，这一对比揭示了秦与六国之间不可调和的矛盾。

这几组对比环环相扣，有力地支撑了“赂秦而力亏，破灭之道也”的论点。

例3

在《劝学》中，荀子为论证学习需持之以恒、专心致志，巧用骐骥和驽马、朽木不折和金石可镂、蚓和蟹作对比。

骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍，生动地展现出坚持的力量。

蚯蚓无锋利爪牙，却能上食埃土、下饮黄泉，蟹虽有六跪而二螯，却“非蛇鳝之穴无可寄托者”，只因蚯蚓用心一也，蟹用心躁也。

这一对比让学习者清晰地认识到，学习品质对学习效果有着决定性影响。

三、对比论证注意点

1.对比对象需具有可比性，要在同一维度上形成对照。

如《师说》中“古之圣人”与“今之众人”的对比，二者均围绕“从师学习”这一核心行为展开，对比的是不同时代群体对待从师的态度及结果，维度统一且关联紧密。若随意将“学者的求知态度”与“商人的经营策略”放在一起对比论证“坚持的重要性”，就会因属性差异过大而失去说服力。正如《六国论》中秦与六国的土地得失对比，始终围绕“土地”这一核心要素，确保了对比的有效性。

2.对比需服务于核心观点，避免为对比而对比。

《劝学》中骐骥与驽马的对比，并非单纯比较二者的奔跑能力，而是为了论证“学习贵在坚持”的观点，骐骥虽快却不能持久，驽马虽慢却能通过“不舍”达成目标，对比的落脚点始终紧扣“坚持”这一核心。若在论证“诚信的价值”时，仅罗列“诚信者与失信者的生活细节”却不关联“诚信对人生的影响”，这样的对比就成了无的放矢。正如《师说》中各组对比，最终都指向“从师学习的必要性”，让对比成为观点的有力支撑。

3.要深入分析对比背后的因果差异，而非停留在现象罗列。

《六国论》在对比“先辈辟土”与“子孙割地”时，不仅呈现了行为差异，更揭示出“子孙短视”与“六国破灭”的因果关联；分析“秦之欲无限”与“六国地有限”时，进一步点明“赂秦”是加速灭亡的根源。这种由表及里的分析，让对比从现象对照升华为本质剖析。若仅指出“富人节俭，穷人浪费”，却不分析二者对财富积累的不同影响，对比就失去了论证价值。

4.对比的尺度要均衡，避免厚此薄彼导致论证偏颇。

《师说》在批判“士大夫之族”时，并未全盘否定其阶层价值，而是通过与“巫医乐师百工之人”的对比，聚焦“耻学于师”这一具体行为的错误；《劝学》在肯定“驽马不舍”时，也未否定骐骥的天赋优势，而是强调“坚持”对天赋的补充作用。这种客观平衡的态度，让对比论证更具公信力。若为突出“柔的价值”而刻意贬低“刚的意义”，忽视二者在不同场景的合理性，就会陷入片面化误区。

5.对比可多层次展开，形成立体论证网络。

《师说》从“古今”“自身与子女”“不同阶层”三个层面进行对比，多维度强化“从师学习”的论点；《六国论》通过“秦的得地方式”“六国的失地原因”“先辈与子孙的态度”等多重对比，层层深入剖析灭亡根源。这种多角度对比，能避免单一对照的单薄感，让论证更具深度与广度。如同剥洋葱般，每一层对比都揭示新的认知，最终指向核心观点的本质