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幼儿园建构式游戏记录与评价

幼儿园建构式游戏的观察记录与评价实践

引言：建构式游戏的教育价值与评估意义

幼儿园建构式游戏作为幼儿通过操作各种建构材料进行想象、创造和建构的自主性活动，是幼儿认知发展、社会交往与问题解决能力培养的重要载体。在游戏过程中，幼儿不仅展现已有经验与技能，更在探索中获得新的学习与发展。科学的观察记录与评价不仅是对幼儿游戏行为的客观呈现，更是教师理解幼儿、支持幼儿深度学习，优化教育策略的基础。有效的记录与评价能够捕捉幼儿游戏中的闪光点，发现其发展需求，从而为个性化教育提供精准依据。

建构式游戏的观察记录策略

记录内容的多元维度

观察记录应聚焦幼儿在建构活动中的核心表现，包括行为表现（如搭建动作、材料选择方式）、语言表达（如描述建构想法、与同伴的对话）、问题解决（如结构失衡时的调整策略）、材料运用（如对不同材质的探索与组合）及社会性互动（如合作分工、冲突解决）。需特别关注幼儿在游戏中展现的独特思维方式与创造性表达，例如将积木组合成具象物体时的象征性行为。

适宜的记录方法选择

根据游戏情境特点可采用多样化记录方式：轶事记录法适用于捕捉偶发的关键事件，以客观描述为主；取样记录法（时间取样或事件取样）可针对特定观察目标进行系统记录；作品取样法通过拍摄建构过程与成果、保留幼儿的建构草图等方式，形成可视化成长档案。图示记录（如简易草图标注建构布局）与录音录像辅助记录，能更完整地保存游戏情境细节，但需注意记录的真实性与简洁性，避免过度追求形式而影响观察本身。

记录的基本原则

记录应遵循客观性原则，以事实描述代替主观判断，例如记录幼儿反复调整斜拉桥的支撑点而非幼儿很聪明地解决了问题。同时保持及时性，在游戏结束后尽快整理观察笔记，避免记忆偏差。记录内容需具体明确，包含情境要素（时间、地点、材料）与行为细节，为后续评价提供充分依据。

建构式游戏的分析与评价路径

评价的核心目标

建构游戏评价旨在理解幼儿发展水平（认知、技能、社会性等维度）、识别学习需求（如空间认知的薄弱环节）及反思教育支持策略（如材料提供的适宜性）。评价应聚焦过程而非结果，关注幼儿在游戏中的投入度、坚持性与探索精神，而非仅以建构作品的复杂度作为评判标准。

多维评价内容框架

认知发展：关注幼儿对空间关系的理解（如对称、平衡）、数量与形状的运用、因果关系的探索等；

技能发展：包括小肌肉控制能力、手眼协调能力、工具使用技能及建构技能的熟练度；

社会情感发展：观察幼儿在合作建构中的角色承担、规则意识、情绪调控能力及面对失败的反应；

创造力与想象力：通过幼儿对材料的非常规使用、独特建构主题的表现进行分析。

评价方法的实践应用

作品分析法需结合过程记录解读建构成果，避免仅从成品外观做表面判断。例如某幼儿搭建的歪歪扭扭的房子，结合记录中反复尝试增加地基稳定性的描述，可反映其积极的问题解决意识。对话评价法通过与幼儿的开放式提问（你搭的这个像什么？为什么要把圆柱体积木放在最下面？），了解其建构意图与思维过程。成长对比法将同一幼儿不同时期的建构表现进行纵向比较，更能客观反映发展进步。

评价结果的转化应用

评价结果应直接指导教育实践调整：针对幼儿在建构中频繁出现的结构倒塌问题，可在区域投放重量不同的积木材料，引导探索重心平衡原理；发现幼儿合作意识不足时，可设计小组合作任务（如共同搭建社区公园）。同时需将评价信息以生动方式与家长沟通，例如通过游戏视频片段展示幼儿的学习过程，帮助家长理解建构游戏对幼儿发展的独特价值。

结语：让记录与评价成为教育的生长点

建构式游戏的记录与评价是教师专业成长的重要途径，需要在实践中不断积累观察经验，提升解读幼儿行为的能力。教师应秉持发展性评价理念，珍视游戏中每个寻常时刻蕴含的教育价值，使记录与评价真正成为支持幼儿全面发展的有力工具。在这个过程中，教师既是观察者、记录者，更是幼儿游戏的理解者与支持者，通过专业的观察与评价，让建构游戏真正成为幼儿成长的乐园与沃土。