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小学语文课教学设计范例

一、课文解读

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，也是小学语文低年级教材中经典的古诗篇目。此诗语言朴素自然，韵味隽永，寥寥二十字，描绘了客居他乡的游子在寂静的夜晚，凝视窗外明月所引发的浓浓思乡之情。诗歌以“月”为核心意象，通过“床前明月光，疑是地上霜”的巧妙比喻，将清冷的月光具象化，营造出凄清的氛围；继而“举头望明月，低头思故乡”的动作细节，生动刻画了游子触景生情、思念故土的细腻心理活动。本诗意境优美，情感真挚，易于小学生理解和吟诵，是培养学生诗歌素养、激发情感共鸣、传承中华优秀传统文化的绝佳素材。

二、教学目标

根据课程标准要求及低年级学生的认知特点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并会写本课生字（如“静、夜、思、床、前、明、月、光”等）；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗的大意。

2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、想象联想、小组讨论等方式，引导学生主动探究诗意，体会诗歌的韵律美和画面美。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的月夜美景，体会诗人客居他乡的思乡之情，培养学生热爱家乡、珍惜亲情的情感；初步感受中国古诗词的魅力，激发对传统文化的热爱。

三、教学重难点

*教学重点：识字写字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；初步理解诗句含义。

*教学难点：体会“疑是地上霜”的精妙比喻；感悟诗人“低头思故乡”的深沉情感，并将这种情感融入到朗读中。

四、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发谈话法、直观演示法。通过创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境；以朗读为主线，让学生在多种形式的朗读中感受诗歌的韵味和情感；通过启发性提问，引导学生思考、理解诗意；利用图片、简笔画等直观手段辅助教学。

*学法：自主探究法、合作学习法、图文对照法、联系生活法。鼓励学生主动观察、思考，尝试理解诗句；组织小组讨论，交流感悟；引导学生将诗与图、诗与生活经验联系起来，加深理解。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话导入：师：“小朋友们，你们喜欢月亮吗？（生答）在晴朗的夜晚，当月亮挂在天上的时候，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言）今天，我们就要学习一首和月亮有关的古诗，它是唐代大诗人李白写的，题目叫——《静夜思》。”（板书课题，带领学生齐读课题，注意“思”是平舌音，翘舌音“静”的发音。）

2.释题：师：“‘静夜思’是什么意思呢？‘静’是安静，‘夜’是夜晚，‘思’是思念。所以，‘静夜思’就是在安静的夜晚产生的思念。诗人在安静的夜晚思念什么呢？让我们一起走进这首诗。”

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。

3.指名读：请个别学生朗读，师生共同正音，强调读准字音，读通诗句。

4.识字教学：

*出示本课生字卡片（静、夜、思、床、前、明、月、光、疑、霜、举、望、低、故、乡）。

*引导学生运用多种方法识字（加一加、减一减、换偏旁、联系生活等）。例如：“静”可以联系“青”字加上“争”；“床”可以看图理解，说说家里的床是什么样的。

*重点指导书写：“思”（上中下结构，田字格中间要写匀称）、“床”（注意笔顺，先写广字头）、“月”（撇画的写法，里面两横不挨右竖）。教师范写，学生书空，描红练习。强调正确的写字姿势。

5.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来读古诗，相信会读得更好！（全班齐读，分组读，男女生比赛读。）

（三）品读理解，感悟诗情

1.学习“床前明月光，疑是地上霜。”

*师：“请小朋友们静静地读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？”（引导学生想象月光洒在床前的景象。）

*出示图片（或简笔画）：床前洒满明亮的月光。

*师：“诗人看到这明亮的月光，他一开始以为是什么呢？（生：地上的霜）‘疑’是什么意思？（生：怀疑，以为）为什么诗人会把月光当成霜呢？”（引导学生理解：秋夜的月光很清冷，霜也是白色的、冷冷的，诗人可能是在异乡，夜晚感觉有些寒冷，所以看到地上的月光，就像看到了一层寒霜。）

*指导朗读：读出月光的明亮和诗人一丝淡淡的疑惑与清冷感。语速稍缓。

2.学习“举头望明月，低头思故乡。”

*师：“当诗人仔细一看，发现不是霜，而是天上的——（生：明月）于是，他做了什么动作？（生：举头望明月）‘举头’是什么意思？（生：抬头）他抬头看到了怎样的月亮？”（引导学生想象一轮皎洁的明月挂在夜空。）

*师：“看到这轮明月，诗人又做了什么动作？（生：低头思故乡）他在想什么呢？（生：思念故乡）”

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