读为基·写建构·思进阶：初中英语读写课教学实践.docxVIP

读为基·写建构·思进阶

—初中英语读写课教学实践

摘要：初中英语阅读课教学要与写作课教学紧密结合。阅读课是学生学习英语的重要输入途径，英语写作课则是学生综合语言能力输出的重要体现。本文以新目标人教版PEP八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?为例，具体探讨分析了如何在写作课中解读阅读文本，从而搭建写作框架，为写作输入单词短语句型，写后反思，进一步培养学生的写作能力和知识运用能力。

关键词：初中英语，写作教学，读写思结合

引言：《义务教育英语课程标准》指出初中生应该具有读懂相应水平文章、报道、报纸等的能力，并能够独立撰写文章和作文。在初中阶段的英语学习中听说读写技能是相互融合，缺一不可的。但是在初中基础教育阶段，很多学生的英语写作能力都存在着或多或少的问题。同时，在减负的政策下，提高写作课的课堂效率也是尤为重要。所以，本篇文章从现阶段初中英语教育写作课教学的现状，以阅读促进学生写作能力高的意义方面论证了英语科目读写思结合的重要性。同时以新目标人教版八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?

SectionBReadingandWriting为例，进一步阐述在具体教学案例中如何体现读为基，写构建，思进阶。

一．现阶段初中英语写作课教学现状

目前初中英语教学中，还有不少老师按照传统的教学方法对学生进行英语写作训练，例如，给学生一篇范文，要求机械的背诵。缺少对写作材料的整合分析和写作方法策略的指导，对学生的作文评价也非常单一，不能面面俱到地对学生的作文的亮点与不足进行分析。所以学生只是简单地背诵，并不能把自己背诵的文章进行理解消化并且用到自己平时的作文书写中。而且还会给学生造成很大的负担。以至于很多学生不愿写英语作文，不会写英语作文。在英语写作中常见的问题有审题不清，文章时态错误，句型不完整，缺少成分，缺乏过渡性词语，汉语式表达严重，人称混用，名词单复数错误等。针对以上情况，让英语阅读课和写作课相互渗透，提高写作课课堂效率就显得尤为重要。充分分析利用课本上的阅读材料文本，体会文本思路结构为学生搭建写作框架，为学生提供可用单词，短语和句型，充实学生的作文内容。再通过展台展示让学生自评，互相点评等方式让学生重新审视自己的作文，从而提升学生的写作能力。

二．以阅读为基础促进写作能力的可行性分析

我国古代就有很多关于读写结合的说法。比如“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生阐述了阅读和写作的关系“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。理论上来说，读写是英语教学中不可分割的一个整体,相融共生。阅读是写作的基础，没有阅读就没有写作。阅读是收集信息，获取信息获得审美体验的主要途径；写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是一个信息输出的过程。通过阅读分析文本材料内容，可以借鉴运用课文的思路和结构，同时向学生输入单词短语，句型和用法，丰富美化了写作的语言。学生通过自己对文本的认识和解读，进行信息加工充实丰富写作内容，实现了读写的有机结合。同时学生通过写作，进一步理解话题内容，是阅读的深化和具体应用，促进学生进行更多的阅读。读后再对于自己的作文进行反思完善，又能进一步提升学生的读写能力。具体关系如下图所示：

内容结构语言支架读（信息输入）略读文本，概括文意细读文本，梳理结构再读文本，分析语言

内容结构语言

支架

读（信息输入）

思（信息加工）

思（信息加工）

写（信息输出）独立完成作文草稿

写（信息输出）

思（信息评价）自评互评，老师评价，优化完善图

思（信息评价）

目前在“双减”政策的指导下，如何提高课堂效率从而减轻学生的学习负担也是值得考虑的一个问题。那么从新目标人教版英语课本来看，课本上就提供了丰富的阅读材料，话题丰富，同时贴近学生的实际生活，从生活习惯，个人观点，朋友关系，家庭关系到环境保护等等。所以教材就是学生学习写作的有效载体，这些素材给学生提供了充分的写作支持。所以教师在指导学生写作时，要善于利用课本上的语言，用阅读渗透写作知识，用写作促进学生进一步阅读，用反思再次提高学生的读写水平，从而更高效的帮助学生提高英语素养。

三．写作课读写思结合的具体运用案例分析

下面以新目标人教版八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionB2bReadingandWriting为例，分析本篇文章在读写思结合上的具体运

用：

读前Free

读前

Free

读后

读中

and

Thinking

Careful

Skimmin

反思改进

反思改进

Writing

Writing

图2主要教学过程

读前活动，激活思维

本任务呈现