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一、教学背景分析：为何选择“校园一角”？演讲人

教学背景分析：为何选择“校园一角”？01教学过程：从观察到表达的“三阶进阶”02教学目标与重难点：从“画得像”到“画得有温度”03拓展延伸：让“观察”成为生活习惯04目录

2025小学美术写生校园一角课件

作为一名深耕小学美术教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的美术课堂不在画纸的方寸之间，而在生活的烟火里。校园，是孩子们最熟悉的成长场域，其中每一片砖瓦、每一株草木都镌刻着他们的童年记忆。以“校园一角”为写生主题，既是对新课标“关注身边美”理念的践行，更是一场连接观察、表达与情感的成长之旅。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径到总结拓展，系统呈现这节写生课的设计逻辑与实践细节。

01教学背景分析：为何选择“校园一角”？

1课标依据与素养导向《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出“艺术课程要引导学生以观察、感知、体验等方式，从自然、生活和文化中积累视觉形象”。小学中高年级（4-6年级）学生正处于“图示期”向“写实期”过渡阶段，对细节的敏感度显著提升，但仍需通过具体场景的观察训练，建立“整体-局部-整体”的观察思维，这正是“校园一角”写生的核心价值——在熟悉的环境中，将抽象的“观察方法”转化为可操作的实践行为。

2学情与情感联结我曾做过班级调研：90%的学生能准确描述校园的功能分区（如教学楼、操场、花坛），但仅有15%能说出“走廊转角处的绿萝有几片新叶”“梧桐树的树皮纹路像什么”。这种“熟悉的陌生感”恰恰是教学的突破口——当孩子们蹲下来观察蚂蚁爬过台阶缝隙，踮起脚数玉兰树的花苞时，他们不仅在学画画，更在重新“认识”自己的校园，这种情感联结将成为作品最动人的底色。

3场地选择与教学预设基于安全性、观察便利性和视觉丰富度，我选定了本校“求知廊”作为写生主场景：长12米的木质连廊，一侧是爬满常春藤的老墙（斑驳的墙皮、缠绕的藤蔓），另一侧是种植箱（季节性花卉如三色堇、矮牵牛，以及常绿的麦冬草）；廊顶悬挂着学生手作的风铃和植物观察笔记；地面由青石板与水泥砖交替铺就，有被雨水冲刷出的水痕。这样的场景既有自然元素（植物、光影），又有人文痕迹（手作装饰、地砖肌理），能为不同能力的学生提供多层次的观察切入点。

02教学目标与重难点：从“画得像”到“画得有温度”

1三维目标设定知识与技能：掌握“整体观察-细节捕捉-构图组织”的写生流程；能运用线描或淡彩表现校园一角的空间关系（近大远小、前后遮挡）与质感特征（木质廊柱的木纹、砖墙的凹凸感）。A过程与方法：通过“观察记录卡”“小组微讨论”等活动，提升从无序信息中提取关键视觉元素的能力；在教师示范与同伴互助中，理解“主观取舍”对画面效果的影响（如省略杂乱的电线，突出常春藤的生长方向）。B情感态度与价值观：激发对校园环境的观察兴趣，感受“熟悉场景中的陌生之美”；通过记录校园细节，萌发对成长环境的珍惜之情，作品成为“童年记忆的视觉档案”。C

2教学重难点重点：建立“整体-局部-整体”的观察逻辑，掌握适合小学生的写生构图方法（如中心式构图、对角线构图）。

难点：将感性观察转化为理性表达——例如，如何用粗细不同的线条表现廊柱的立体感（粗线表现受光面，细线勾勒阴影边缘）；如何通过色彩叠加（如用浅绿+柠檬黄表现新叶的透亮感）体现植物的生命力。

03教学过程：从观察到表达的“三阶进阶”

1第一阶：情境导入——唤醒“熟悉的陌生感”（10分钟）上课前一周，我布置了“校园寻宝”任务：每人用手机（或画本）记录一个“平时没注意但觉得有趣”的角落，课堂伊始展示3-5份典型作品（如“花坛边的蜗牛壳”“走廊窗台上的雨痕”）。当小A举着自己拍的“保安叔叔种的薄荷”照片说：“原来每天上学路过的角落，蹲下来看有这么多小虫子在爬”时，教室里响起轻轻的惊叹——这正是我要的“观察觉醒”。

接着，我播放一段延时摄影：从清晨到黄昏的“求知廊”。孩子们注意到：“早上的常春藤影子是斜的，中午几乎贴在墙上”“风铃被风吹动时，投在地上的影子会跳舞”。此时我总结：“写生不是复制眼睛看到的一切，而是用画笔留住那些让你心动的‘瞬间’。”

2第二阶：观察指导——掌握“科学观察法”（20分钟）为避免学生陷入“局部描摹”的误区，我设计了“三步观察法”，并配合具象的观察工具。

2第二阶：观察指导——掌握“科学观察法”（20分钟）2.1第一步：远观定“大框架”（5分钟）带学生站在距廊子5米外的位置，发放“轮廓卡片”（硬卡纸挖空长方形框），通过框选确定画面的“外轮廓”。小B举着卡片说：“我框到了廊顶的飞檐和半棵梧桐树，这样画面上方不会太空。”我顺势引导：“这就是‘构图’的第一步——用你的‘画框’决定‘装’进哪些内容。”

2第二阶：观察指导——掌握“科学观察法”（20分钟）2.2第二步：近看抓