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小学数学教学集体研讨会记录

会议时间：202X年X月X日（星期X）下午2:00-4:30

会议地点：学校三楼会议室

参会人员：全体小学数学教师（XX人）

主持人：张XX（数学教研组长）

记录人：李XX

一、会议主题

聚焦核心素养，优化教学策略——提升小学数学课堂教学实效的实践与思考

二、会议议程

1.主持人开场，明确本次研讨会的目的与意义。

2.围绕“20以内进位加法”的教学展开课例研讨。

3.探讨“如何在小学数学教学中有效落实分层教学”。

4.总结本次研讨成果，布置后续教学实践任务。

三、研讨过程与主要内容

（一）主持人开场

张组长首先强调，本次研讨会旨在通过共同探讨具体教学内容和教学方法，进一步更新教学理念，优化教学过程，切实提高我校小学数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。希望各位老师畅所欲言，分享经验，碰撞思想。

（二）课例研讨：“20以内进位加法”教学策略

1.教学困惑与难点梳理

王老师首先发言，她提出“20以内进位加法”是一年级上册的重点和难点，学生在理解“凑十法”算理时存在困难，部分学生仍停留在“点数”阶段，计算速度和准确性有待提高。她询问大家在实际教学中是如何帮助学生突破这一难点的。

李老师接着补充，她发现学生对不同算法的接受程度差异较大，有些学生喜欢用“接着数”，有些则尝试“凑十”，如何引导学生理解并选择高效的计算方法，同时尊重学生的个体差异，是她在教学中遇到的困惑。

2.教学策略分享与讨论

针对上述困惑，老师们展开了热烈讨论：

*陈老师分享了她的“情境引入+动手操作”策略。她以“小猴分桃”等学生熟悉的生活情境引入，让学生用小棒或圆片亲自动手“摆一摆”、“分一分”，直观感受“凑十”的过程。例如，在教学“9加几”时，引导学生思考“9个再加几个就是10个”，通过操作体会“把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13”的算理。她认为，多感官参与能有效帮助学生理解抽象的算理。

*刘老师则强调了“算法多样化与优化”的平衡。他认为，应鼓励学生在充分理解的基础上，探索不同的计算方法，如“凑十法”、“点数法”、“交换加数位置”等。但同时，教师也要引导学生通过比较，逐步体会“凑十法”的优越性，帮助他们实现算法的优化，而不是简单地“一刀切”。

*赵老师结合自己的教学经验，提出要“重视口算基础，培养数感”。她建议在学习“20以内进位加法”之前，务必夯实“10以内加减法”和“数的组成与分解”的基础。在教学中，可以通过“对口令”、“开火车”等多种形式的口算练习，提高学生的反应速度和对数的敏感度。

*孙老师补充道，培养学生良好的计算习惯也至关重要。她提到，要要求学生计算时做到“看清数字、认真计算、仔细检查”，书写规范，避免因马虎造成的错误。同时，练习设计要有趣味性和层次性，避免枯燥重复。

3.共识与小结

经过讨论，大家一致认为：“20以内进位加法”的教学，应立足学生认知起点，通过情境创设激发兴趣，借助动手操作和直观演示帮助学生理解算理（尤其是“凑十法”的算理），鼓励算法多样化并适时引导优化，加强针对性练习和习惯培养，从而有效提升学生的计算能力。

（三）专题研讨：如何在小学数学教学中有效落实分层教学

在课例研讨的基础上，张组长引导大家将话题延伸到更具普遍性的“分层教学”问题上。

1.对分层教学的理解与现状反思

老师们普遍认为，学生在数学学习上存在个体差异是客观事实，分层教学是尊重差异、因材施教的有效途径。但在实际操作中，也面临诸多挑战：如何准确把握学生层次？如何设计不同层次的教学目标、内容和作业？如何在课堂上兼顾不同层次学生的需求？如何避免分层带来的标签效应等。

2.分层教学的实施策略探讨

*关于学情分析：周老师认为，分层的前提是充分了解学生。可以通过课堂观察、作业分析、非正式访谈、简单的前测等多种方式，动态把握学生的知识基础、学习能力和学习兴趣，为分层提供依据。强调分层不是固定不变的，应根据学生发展情况适时调整。

*关于目标与任务分层：吴老师提出，在制定教学目标时，可以分为基础目标、提高目标和拓展目标。基础目标是全体学生必须达到的，提高目标供中等生努力达成，拓展目标则为学有余力的学生提供挑战。在设计课堂提问和练习时，也要体现这种层次性，让不同学生都能“跳一跳，够得着”。

*关于教学过程与辅导分层：郑老师分享了她的做法：在课堂教学中，对于基础薄弱的学生，多鼓励、多引导，帮助他们掌握基本方法；对于中等生，启发他们思考，鼓励他们尝试不同解法；对于优等生，则提供更具挑战性的问题，引导他们深入探究。课后辅导可以采取“小老师”互助、教师个别指导等形式。

*关于作业设计分层：徐老师认为，作业是分层教学的重要环节。可以