高中地理必修第一册中图版第三节 大气受热过程与热力环流说课稿.docxVIP

高中地理必修第一册中图版第三节大气受热过程与热力环流说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是高中地理必修第一册中图版第三章第三节“大气受热过程与热力环流”。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

“大气受热过程与热力环流”是中图版高中地理必修第一册第三章“大气的运动”的核心内容，承接上一章“地球的宇宙环境与圈层结构”中大气圈的基础认知，又为后续“气压带与风带”“常见天气系统”等知识的学习奠定关键基础，是贯穿大气部分知识的“桥梁”。

从学科逻辑来看，本节课以“能量传递”和“大气运动”为两条主线：大气受热过程聚焦“太阳辐射→地面辐射→大气辐射”的能量转换，解释了“大气为什么会运动”的能量根源；热力环流则是大气受热不均引发的最基本运动形式，揭示了“大气如何运动”的初始规律。二者前后衔接、逻辑紧密，是学生理解大气运动乃至全球气候形成的重要前提。

从学生认知来看，本节课涉及较多抽象的物理过程（如辐射、保温作用）和微观运动（如空气垂直、水平运动），既是培养学生地理空间想象能力、综合思维的重要载体，也是高中地理自然地理部分的重点和难点内容。

2.教材内容编排

教材围绕“大气受热”和“热力环流”两大核心，采用“现象→原理→应用”的编排逻辑：先通过“大气对太阳辐射的削弱作用”“大气对地面的保温作用”两部分，拆解大气受热的具体过程，并结合“霜冻与农作物保护”等生活案例，体现知识的实用性；再以“热力环流的形成”为核心，通过“活动”引导学生绘制示意图，理解“受热不均→垂直运动→水平气压差→水平运动”的逻辑链，最后拓展至“城市热岛环流”“海陆风”等实际案例，实现从理论到实践的迁移。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“综合思维”“区域认知”“地理实践力”“人地协调观”四大核心素养的要求，结合教材内容与学生学情，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能目标

（1）能说出大气受热过程的三个关键环节（太阳辐射削弱、地面辐射加热大气、大气逆辐射保温），并解释“大气主要的直接热源是地面”这一核心结论；

（2）能绘制热力环流示意图，描述“受热不均→垂直运动→水平气压差异→水平运动”的形成过程；

（3）能运用大气受热过程和热力环流原理，分析生活中的地理现象（如昼夜温差、城市热岛效应、海陆风）。

2.过程与方法目标

（1）通过观看“大气受热过程”动画、小组讨论“为什么月球昼夜温差比地球大”，提升观察分析能力和逻辑推理能力；

（2）通过动手绘制热力环流示意图、模拟“海陆风”实验，培养地理空间想象能力和地理实践力；

（3）通过案例分析（如“温室大棚的保温原理”“城市规划与热岛环流”），学会将地理原理与实际问题结合，提升综合思维能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过认识大气对地球的“保温作用”，感受地球圈层间的相互联系，树立“整体观”和“人地协调观”；

（2）通过分析城市热岛效应、海陆风对人类生产生活的影响，体会地理知识的实用性，激发关注生活、探索地理规律的兴趣；

（3）通过讨论“如何缓解城市热岛效应”，培养环保意识和可持续发展理念。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）大气受热过程的核心环节及地理意义：重点是“地面辐射是大气主要的直接热源”和“大气逆辐射的保温作用”，这是理解大气运动能量根源的关键，也是解释昼夜温差、温室效应等现象的基础；

（2）热力环流的形成原理：重点是“受热不均引发垂直运动，垂直运动导致水平气压差异，进而引发水平运动”的逻辑链，这是后续学习气压带风带、季风环流的核心理论。

2.教学难点

（1）大气受热过程中“辐射”的转化关系：学生易混淆“太阳辐射”“地面辐射”“大气辐射”的性质（如太阳辐射为短波辐射，地面、大气辐射为长波辐射），难以理解“大气为何对太阳辐射削弱少、对地面辐射吸收多”；

（2）热力环流中“气压分布与气流运动的关系”：学生易误认为“气温高的地方气压一定低”（忽略垂直方向与水平方向的差异），难以准确判断同一水平面上的气压高低和气流方向；

（3）原理与实际案例的结合：如“海陆风的昼夜变化”“城市热岛环流对污染物扩散的影响”，需要学生将抽象原理与具体情境结合，对综合思维要求较高。

四、说教法

基于本节课抽象性强、逻辑链长的特点，结合学生认知规律，主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过动画（如“大气受热过程3D动画”）、实验（如“热水与冰块模拟热力环流”），将抽象过程具象化，