统编版语文六年级下册《文言文二则 学弈》说课稿.docxVIP

统编版语文六年级下册《文言文二则?学弈》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级下册第六单元的《文言文二则》中的第一则——《学弈》。文言文是中华传统文化的重要载体，六年级学生正处于初步接触文言文的关键阶段，《学弈》篇幅短小、寓意深刻，既是培养学生文言文阅读能力的绝佳素材，也是渗透“思辨性阅读与表达”语文核心素养的重要依托。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

《学弈》选自《孟子?告子上》，全文仅5句话，却以简洁的叙事讲述了“两人同拜弈秋为师学下棋，因专心程度不同导致学习结果迥异”的故事，最终点明“为是其智弗若与？曰：非然也”的核心观点，强调了“专心致志”对学习的重要意义。

从单元编排来看，本单元的人文主题是“真理诞生于一百个问号之后”，旨在引导学生“借助具体事例说明观点”；语文要素则聚焦“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”“展开奇思妙想，写一篇想象作文”。《学弈》作为单元开篇的文言文，既承担着“引导学生通过具体事例（两人学弈的不同表现）理解观点（专心致志是学习成功的关键）”的任务，也为后续学习现代文《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》奠定“‘事例—观点’关联分析”的阅读基础。

从学生认知特点来看，六年级学生此前已在五年级接触过《杨氏之子》等简短文言文，初步掌握了“借助注释、联系上下文”理解文言文大意的方法，但对文言文的节奏停顿、关键词的精准解读，以及“以小故事阐明大道理”的写作手法仍需进一步深化。因此，本课教学需在巩固基础阅读能力的同时，引导学生体会文言文的凝练之美，感悟故事背后的人生哲理。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）文言文阅读的要求——“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合教材特点与学生实际，我设定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

?会写“援、俱、弗、辩”4个生字，正确读写“学弈、弈秋、通国、善弈、援弓缴、俱学、弗若、辩斗”等词语；

?能借助注释和上下文，准确理解《学弈》的大意，背诵课文；

?初步掌握文言文“单字表意”的特点，如“之”“其”“为”在文中的不同含义。

1.过程与方法目标：

?通过“自由读、指名读、范读、分组读”等多种形式的诵读，把握文言文的节奏与韵律；

?运用“抓关键词、对比分析”的方法，梳理两人学弈的不同表现，体会“具体事例说明观点”的写作思路。

1.情感态度与价值观目标：

?感悟“专心致志”对学习的重要性，联系自身学习经历，反思学习态度；

?初步感受文言文的语言魅力，激发对中华传统文化经典的阅读兴趣。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知难点，我将本课的教学重难点设定如下：

（一）教学重点

1.借助注释和上下文理解《学弈》的大意，正确诵读并背诵课文；

2.梳理“两人同师学弈，结果却不同”的具体事例，理解“专心致志是学习成功关键”的观点。

（二）教学难点

1.精准理解文言文中关键词的含义，如“援”（引、拉）、“缴”（系着丝绳的箭）、“弗若”（不如）、“辩”（辩论、争辩），以及“之”“其”在不同语境中的指代意义；

2.体会文言文“以简洁叙事阐明深刻道理”的表达特点，并联系生活实际谈感悟。

四、说教法

为突破重难点，我主要采用以下教法：

1.诵读法：通过教师范读、音频范读引导学生把握节奏，再以多种形式练读，让学生在“读中悟、悟中读”；

2.情境教学法：结合“学弈”的场景，用简单的语言描述两人学棋的画面，帮助学生代入情境理解内容；

3.问题引导法：设计“两人学弈的条件有何相同？表现有何不同？结果为何不同？”等递进式问题，引导学生逐步深入分析文本；

4.对比分析法：通过表格梳理两人的“学习态度—行为表现—学习结果”，直观呈现“专心与否”对结果的影响。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，我引导学生采用以下学法：

1.自主探究法：让学生先独立借助注释尝试理解课文大意，标注不懂之处，培养自主阅读能力；

2.合作交流法：针对自主探究中遇到的难点，通过小组讨论互助解决，提升合作学习能力；

3.圈点批注法：引导学生在阅读时圈画关键词（如“专心致志”“思援弓缴而射之”），批注自己的理解，养成“不动笔墨不读书”的习惯；

4.联系生活法：在理解道理后，引导学生联系自身学习经历谈感悟，实现“学语文、用语文”的目标。

六、说教学过程

为落实教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为“导入新课—讲授新