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湘教版八年级下册地理《西北地区和青藏地区》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是湘教版八年级下册地理第二章第三节《西北地区和青藏地区》。本次说课将围绕说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

本节课选自湘教版八年级下册地理教材，处于“中国的区域差异”这一单元的重要位置。在此之前，学生已经学习了北方地区和南方地区，对中国四大地理区域的划分依据、区域差异的分析方法有了一定的基础。本节课聚焦西北地区和青藏地区，是对中国四大地理区域知识体系的完善与补充，也为后续学习区域可持续发展等内容奠定基础。

从教材内容来看，本节课主要涵盖西北地区和青藏地区的地理位置、范围、自然环境（地形、气候、河流、植被等）、人文环境（农业、交通、居民生活等）以及区域特色等核心知识。教材通过文字描述、地图、景观图片、活动题等多种形式，引导学生自主探究两大区域的地理特征，培养学生区域认知、综合思维、地理实践力等地理核心素养。同时，本节课的学习还能帮助学生树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念，具有重要的现实意义。

二、说教学目标

根据《义务教育地理课程标准》的要求，结合本节课的教材内容和八年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能够准确说出西北地区和青藏地区的地理位置、范围，在地图上指出两大区域的主要地形区、河流、省级行政单位等地理事物。

2.理解西北地区“干旱”、青藏地区“高寒”的自然环境特征形成原因，并能分析自然环境对农业、交通、居民生活等人文地理要素的影响。

3.学会运用地图、资料等工具，归纳区域地理特征，比较西北地区和青藏地区的地理差异，提升地理信息提取与分析能力。

（二）过程与方法目标

1.通过“情境导入—自主探究—合作讨论—总结归纳”的教学流程，引导学生主动参与课堂学习，体验地理知识的形成过程。

2.在分析两大区域自然与人文地理要素关系的过程中，培养学生的综合思维能力，学会用联系的观点看待地理问题。

3.通过完成教材活动题、绘制区域地理特征思维导图等任务，提升学生的地理实践力和知识整合能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受西北地区和青藏地区独特的自然景观与人文风情，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.认识到地理环境对人类生产生活的影响，以及人类活动应遵循自然规律、因地制宜发展的重要性，树立人地协调的可持续发展观念。

3.通过了解两大区域的发展现状与潜力，增强学生的民族自豪感和社会责任感。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.西北地区“干旱”、青藏地区“高寒”的自然环境特征及形成原因。

2.自然环境特征对两大区域农业、交通、居民生活等人文地理要素的影响。

3.运用地图和资料归纳西北地区和青藏地区的地理特征，比较两大区域的地理差异。

确定依据：自然环境是区域地理的基础，“干旱”和“高寒”分别是西北地区和青藏地区最显著的地理特征，也是理解两大区域人文地理现象的关键。同时，归纳区域特征、比较区域差异是地理学科的核心能力要求，符合课程标准的重点内容。

（二）教学难点

1.分析西北地区自东向西植被变化与降水分布的关系，理解自然地理要素的相互作用。

2.理解青藏地区“高寒”环境对农业（如河谷农业）分布的影响，以及对交通建设和居民生活的具体影响。

3.学会从地理视角综合分析区域发展中的问题与对策，树立可持续发展观念。

确定依据：八年级学生的综合思维能力和逻辑分析能力仍在发展中，对于自然地理要素之间的相互联系、自然环境与人类活动之间的复杂关系，理解起来存在一定难度。同时，将地理知识与现实问题结合，提出合理的区域发展对策，也需要较高的知识迁移能力和实践应用能力。

四、说教法

为突破教学重难点，结合本节课的内容特点和学生认知规律，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放西北地区和青藏地区的景观视频、展示特色图片，创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣。

2.地图辅助教学法：充分利用地理地图（如区域政区图、地形图、气候图等），引导学生从地图中提取地理信息，培养区域认知能力。

3.问题引导法：设计具有层次性、启发性的问题，引导学生自主探究、合作讨论，逐步突破教学重难点。

4.比较教学法：对比西北地区和青藏地区的自然与人文地理特征，帮助学生清晰把握区域差异，加深知识理解。

五、说学法

为提升学生的自主学习能力和地理素养，我指导学生采用以下学法：

1.自主探究法：引导学生根据教师提出的问题，结合教材文字、地图和资料，自主分析、归纳地理知识，培养独立思考能力。

2.合作学习法：将学生分成小组，围绕重难点问题展开讨论，通过交流合作，共同解决问题，提升团队协作能力和表