常见地貌类型第2课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019.docxVIP

人教版版高一地理上册教学设计

课题

第四章《地貌》

第一节《常见地貌类型（第二课时：流水地貌）》

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析

课时

第2课时

备课人

教材

人教版高中地理必修一

课标要求

通过野外观察或运用视频、图像，识别34种地貌，说明其景观的主要特点。

素养目标

人地协调观：理解流水地貌的形成与人类活动的相互关系，认识流水作用对地表形态的塑造价值，树立合理利用地貌资源的意识。

综合思维：结合地形、流速等要素，分析流水侵蚀与堆积地貌的形成机制，理解不同河段地貌特征的时空演变规律，培养要素综合与时空综合思维。

区域认知：识别河流上游、中游、下游及特殊区位（出山口、入海口）的典型流水地貌，掌握不同区域地貌的景观差异及形成条件。

地理实践力：通过观察实验视频、分析卫星图与示意图，提升地貌识别、图表解读能力，能运用所学原理解释现实中的流水地貌现象（如河港选址、牛轭湖形成）。

教材分析

本节位于第四章第一节第二课时，承接地貌的基本概念，是外力作用塑造地表形态的核心内容之一。通过聚焦流水这一最活跃的外力因素，系统阐述侵蚀与堆积地貌的形成过程，既深化了对地貌形成机制的理解，又为后续学习喀斯特地貌、海岸地貌等其他外力地貌奠定方法论基础。以“流水作用—地貌类型—时空演变”为主线，先通过长江不同河段案例引入流水侵蚀地貌，解析河谷演变与河曲形成机制；再分类介绍冲积扇、冲积平原、三角洲等堆积地貌的分布、成因与特征；最后通过思维导图与课堂练习实现知识整合，逻辑上从单一地貌到系统演变，从理论原理到实践应用，层次清晰。

学情分析

高一学生在前期学习中已掌握“外力作用”的基本概念，对河流、峡谷等常见流水地貌有直观认知，但对地貌形成的微观过程（如下蚀与侧蚀的差异、凹凸岸的演变）缺乏深入理解。流水地貌的形成涉及地形、流速、侵蚀方式等多要素关联，抽象性较强，需要学生具备一定的逻辑推理与空间想象能力，而高一学生这一能力仍在发展中。学生对自然景观的演变具有浓厚好奇心，如“河曲为何呈S形”“入海口为何形成三角洲”等问题易激发其探究欲。同时，该年龄段学生乐于参与实验观察与小组讨论，具备通过图文分析获取信息的初步能力，适合采用“观察—探究—应用”的教学模式。

学习目标

运用卫星图、景观图等资料，识别流水侵蚀（V形谷、河曲、牛轭湖）与堆积（冲积扇、冲积平原、三角洲）地貌，描述其景观特征。

结合实验与示意图，说明流水侵蚀（下蚀、侧蚀、溯源侵蚀）与堆积作用的机制，解释不同流水地貌的形成过程。

分析河流不同河段地貌的时空演变规律，理解地形、流速与流水作用的内在关联。

4.运用流水地貌原理，解释凹凸岸的实践应用（建港、居民点选址等），提升理论联系实际的能力。

重难点

重点：

流水侵蚀地貌（河谷演变、河曲）与堆积地貌（冲积扇、三角洲）的特征与成因。

河流不同河段地貌的时空演变规律。

难点：

不同侵蚀作用（下蚀、侧蚀、溯源侵蚀）对河谷形态的影响差异。

2.河曲的形成机制及凹凸岸的侵蚀与堆积差异。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

新课导入

长江虎跳峡（上游）与荆江河段（中游）的景观图，展示卫星图对比。

2.提出问题：“同为长江，为何上游河道平直陡峭，中游却蜿蜒曲折？这些不同形态的地貌是如何形成的？”

观看图像，对比不同河段地貌差异，带着问题进入学习。

通过真实景观对比创设情境，利用学生熟悉的长江案例引发认知冲突，激发探究兴趣，同时以问题链明确本节课“地貌差异成因”的核心议题，实现“情境—问题—学习”的自然衔接。

环节二

新课讲授

活动探究

流水侵蚀地貌

河谷特征识别展示长江上游虎跳峡与中下游河谷的景观图，发放表格（含河谷形状、深度、谷底宽窄、谷坡陡缓等维度），引导学生观察描述。总结：上游为“V”形谷（深而窄、坡陡），中下游为宽浅槽形谷（宽而浅、坡缓）。

侵蚀作用探究①播放两组模拟实验视频：实验1（坡度45°vs30°，流量相同）、实验2（坡度45°，流量不同）。②提问：“地形坡度、流量如何影响流速？流速差异又会导致流水侵蚀方式发生怎样的变化？”③讲解下蚀、侧蚀、溯源侵蚀的概念及影响，结合示意图梳理“地形—流速—侵蚀方式—河谷形态”的逻辑链。

河曲与牛轭湖形成

展示荆江河曲卫星图，提出问题：“S形河曲的形成与哪些因素有关？”

结合地转偏向力与惯性的示意图，讲解“凹岸侵蚀、凸岸堆积”原理，通过动画演示河曲发育过程。

展示牛轭湖形成示意图，引导学生小组讨论：“河曲如何发展为牛轭湖？关键环节是什么？”

拓展：分析凹凸岸的实践应用（凸岸建居民点、凹岸建港口的原因）。

流水沉积地貌

堆积地貌类型识