基于TPACK模型小学全科型卓越教师发展路径分析及策略研究.pdfVIP

教师发展2025年第9期（总第655期）

基于TPACK模型小学全科型卓越教师发展

路径分析及策略研究

陈鹏吴佳欣张巍*

【摘要】当前以人工智能、大数据为代表的创新技术以前所未有之势与教育生态深度融合，小学全科型卓

越教师是否具备智能教育素养成为推动小学教育数字化发展的助力器。根据TPACK框架涵盖教师的技术知识、

教学法知识与学科内容知识三部分核心内容，与面向未来的卓越教师的培养相契合，文章引入TPACK模型阐述

自主合作、两位一体、线上线下相结合的小学全科型卓越教师发展路径，并有针对性地提出构建TPACK学习环

境、提升TPACK信息素养、注重TPACK实践能力、建立TPACK评价机制的小学全科型卓越教师发展策略，以

期提升小学全科型教师的教学技能和数字素养，为小学全科型教师的卓越发展提供实践借鉴。

【关键词】TPACK小学全科型教师卓越教师数字素养

【中图分类号】G620【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2025）09-17-06

从互联网到人工智能，教育信息化从工具辅助逐TPACK持续发展共同体中习得TPACK模型所蕴含的不

步迈进智能重构的新生态。2025年，教育部等九部门同教学情境、教学需求、教学内容之下教师对不同知

发布的《关于加快推进教育数字化的意见》从国家层识的转化与融合能力。

面进一步强调教育教学要顺应数智化时代的大势所

趋。小学全科型教师不仅要掌握综合性的知识结构与一、TPACK模型的提出及内涵

教学技法，而且要将学科知识、教学技能与信息技术

TPACK模型是TechnologicalPedagogicalContent

应用三者融会贯通于课堂教学之中。数字化时代，小

Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美

学全科型教师应提升自身的数字素养，以提升学生的

国学者科勒和米什拉在舒尔曼提出的学科教学知识

数字素养。［1］TPACK模型本就涵盖技术知识、教学法

PCK的基础上提出的。［2］TPACK模型将教师的知识分

知识及学科内容知识，并且衍生出教学内容知识、技

为三个维度：技术知识（如了解和使用不同的技术工

术内容知识、技术教学知识、整合技术的学科教学法

知识四个不同的复合元素，结合TPACK模型构建小学具和平台）、教学法知识（如了解学习理论和教学策

全科型卓越教师发展路径能增强小学全科型教师信息略）以及学科内容知识（如对所教授的学科领域的深

化教学关键能力，让他们在自主合作、两位一体、线入了解）。在TPACK模型中，这三种知识相互交织，

上线下相结合的三重理念结合的小学全科型卓越教师形成了七种知识元素，见图1。

陈鹏/钦州幼儿师范高等专科学校，副教授，博士，从事教育基本理论、教师教育研究；吴佳欣/北部湾大学教育学院，

从事小学教育研究；张巍/北部湾大学教育学院，从事小学教育研究（钦州535000）；*通信作者，E-mail：

1456543037@

【基金项目】全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“小学教师责任行为选择的影响因素及其调节机制研究”

（DEA210328）；广西研究生教育创新计划项目“教育硕士（小学教育）专业学位研究生‘2+1+N’应用性教学实践能力培养

模式的构建与实践”（JGY2024334）

2025年5月第9期17

陈鹏吴佳欣张巍基于TPACK模型小学全