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语言小熊想长高教案及反思

一、课题名称

一年级语言《小熊想长高》教案及反思

二、教学目标

让一年级学生掌握核心语言知识与情感认知：认识“高、矮、吃、睡、等、长”6个生字，能准确认读并口头组词（如“高→高兴”“吃→吃饭”）；正确、流利地朗读课文，分角色读出小熊“急切想长高”与妈妈“温柔引导”的语气；理解课文内容，说出小熊想长高的3个办法（吃很多蜂蜜、睡很久觉、踮脚比树高）及妈妈的建议（好好吃饭、耐心等待）；体会小熊从“着急”到“明白成长需耐心”的心情变化，联系生活说出自己长高的小办法（如不挑食、早睡觉）；避免“朗读时语气平淡”“混淆‘长（zhǎng）高’与‘长（cháng）度’读音”的问题，培养热爱阅读、乐于表达的习惯，为后续复杂文本学习奠定基础。

三、教学准备

教师准备《义务教育教科书语文一年级下册》（人教版，参考“成长主题”单元）、教学PPT（含小熊形象插图、课文片段配图（小熊吃蜂蜜、睡懒觉、踮脚比树）、生字卡片（带卡通图案）、角色语气示范音频（小熊急切声、妈妈温柔声））、实物教具（小熊玩偶、蜂蜜罐模型、小树道具、生字磁力贴）、朗读音频（2分钟，课文完整朗读示范）、“朗读小明星”贴纸；学生提前准备语文课本、笔记本、彩笔，教师确保教具色彩鲜艳（吸引注意力）、PPT图示清晰（图文对应）、音频音质柔和，提前划分角色朗读区域。

四、教学重点

生字认读与课文朗读：引导学生通过“实物关联+多形式认读”，掌握生字——“高”联系小熊想长高的愿望，“吃”对应小熊吃蜂蜜的场景，“睡”结合小熊睡懒觉的画面；能分角色朗读对话（小熊：声音稍高、语速稍快，体现急切；妈妈：声音轻柔、语速稍慢，体现温柔），做到不添字、不漏字；

课文内容理解：让学生明确核心信息——小熊想长高的办法：①每天吃三罐蜂蜜；②睡一整天觉；③踮起脚尖和小树比高；妈妈的建议：好好吃饭、不挑食，耐心等待身体慢慢长；

情感与生活关联：帮助学生体会小熊的心情变化（一开始着急“为什么我长不高”，听妈妈话后明白“成长不用急”），联系自己的生活说“我这样能长高”（如“我每天吃蔬菜”“我早睡早起”）。

五、教学难点

角色语气的准确把握：突破“学生朗读对话时语气平淡，无法体现小熊与妈妈的情感差异”的难点，通过“语气模仿”（教师示范小熊“妈妈，我什么时候才能长高呀？”的急切语气，学生跟着学）、“动作辅助”（读小熊时踮脚做着急状，读妈妈时轻拍胸口做温柔状），让语气更生动；

“长”字多音字辨析：引导学生解决“混淆‘长（zhǎng）高’与‘长（cháng）绳子’读音”的问题，通过“语境对比”（“小熊想长（zhǎng）高”“这根绳子很长（cháng）”）、“口诀记忆”（“成长用zhǎng，长短用cháng”），强化读音区分；

成长道理的深度理解：防止学生“仅知道小熊的办法，不明白‘耐心等待’的意义”，通过“生活举例”（“我们从幼儿园到一年级，慢慢长高，不是一天就长很高”）、“互动提问”（“如果小熊每天只吃蜂蜜不吃饭，能长高吗？”），让学生理解“好习惯+耐心”才是成长的关键。

六、教学方法

情境导入法：以“小熊玩偶来访”为情境，教师手持小熊玩偶说：“今天班里来了一位小客人，它最近有个烦心事——总觉得自己太矮，想快点长高！我们一起帮它想想办法吧！”，快速吸引学生注意力；

朗读感悟法：采用“范读—跟读—分读”三步法，先播放课文朗读音频，再教师领读，最后分组扮演小熊与妈妈朗读，通过反复朗读体会角色情感；

实物辅助法：用蜂蜜罐模型模拟小熊“吃蜂蜜”，小树道具让学生上台“踮脚比高”，将文本内容转化为直观动作，帮助理解；

讨论交流法：组织学生小组讨论“小熊的办法好不好？我们有什么长高的好办法？”，鼓励学生大胆表达，联系生活分享。

七、教学过程（45分钟）

（一）导入—情境唤醒兴趣（5分钟）

玩偶互动：教师抱着小熊玩偶走进教室，模仿小熊的声音说：“小朋友们好，我是小熊乐乐，我看到小鸟比我高，小树比我高，连小兔都比我高一点，我好想快点长高呀！你们能帮我想想办法吗？”；

课题引入：学生自由发言后，教师笑着说：“小熊到底用了什么办法想长高呢？今天我们就一起学习《小熊想长高》，看看小熊的故事吧！”，板书课题（带拼音），带领学生齐读。

（二）初读课文—认读生字（10分钟）

听读感知：播放课文朗读音频，让学生闭上眼睛听，提问：“听完故事，你知道小熊想长高做了什么吗？”（引导学生说出“吃蜂蜜、睡懒觉”）；

生字学习：①出示生字卡片（带小熊图案），结合课文场景教读：“‘高’——小熊想长高；‘吃’——小熊吃蜂蜜；‘睡’——小熊睡懒觉”，每个生字领读3遍，学生口头组词；②生字游戏“找