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挖掘文本留白处，提高学生写作水平

单位：赣州市滨江一校姓名：赖愈琴

新课程改革以来，教育部门至上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效

率”。要想切实提高我们的教学质量，还必须抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，

优化我们的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生的听、说、读

的训练，而对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点。如何

利用有限的40分钟课堂，有效地提高学生地写作水平，从而迅速高效地提高学生的

语文素养？对于在新的形势下提高语文课堂教学效率是有着实际意义的。笔者从教学

需要出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了

点滴经验。

一、读写结合是沟通阅读教学与写作教学之间的桥梁

（一）新课标提出的新要求

新的语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规

律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过

程。”叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能后举一

反三。（大意）这是学生的学习规律所决定的。

①

朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中，曾把阅读定义为“一种以书

②

面语言中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，

对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，

更是写作的基础。因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机，是一举两得，也是事半功

倍。

（三）学生的实际情况所决定的

现在的小学生，虽然阅读量比之以往大大增加，可是，小学生有意识地模仿作品

的能力，还不是很强，只能靠作品潜移默化的熏陶，这样，就需要大量的阅读积累，

才能有效形成自己的写作方法。况且，许多小学生的课外阅读差强人意。我校学生调

查结果显示，60%的学生都不能保证每天的课外阅读！而即使有课外阅读习惯的学生，

很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章，很多学生都喜欢看电视

①《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社，1980，第181、3、65页

②朱作人：《小学语文教学法原理》，上海：华东师大出版社1988年版，第59页

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漫画书籍。由此看来，利用好课堂的40分钟时间，给学生典范的习作例子，有意识

引导他们去学习写作，是我们习作教学的一条有效途径。

二、挖掘文本留白处，读写结合，提高写作水平

（一）教材提供了丰富的练笔资源

通过认真地研读，我发现不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，

很多都是堪称经典的文章，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想。教材中“读

写合编”的例子很多，不胜枚举。

仅举一个北师大版本教材为例：它每一册都有若干个主题单元，每个主题单元最

后，都编排有一个“语文天地”,”语文天地”中的“课外拓展”、“妙笔生花”都是

围绕着本单元的主题内容设计的。本单元的主题课文自然而然也可以成为学生习作模

仿的对象。

既然学生在读写方面的实际情况不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的

“读写结合”的资源，那么我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透

这一思想，并以此提高学生的习作水平。

（二）认真钻研教材，寻找读与写的结合点

挖掘文本留白处，就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找

好读与写的结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生

的细节描写能力，为写作打下基础。

刚开始时，我觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准。于是我深入到课堂

中，与同年段的教师共同研究，细读文本，精心备课，加强彼此之间的交流研讨。一

段时间后，我对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与

写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一

个标点。逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，注意指导学

生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学

生在读中学写中感悟、理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法

给习作所带来的种种好处，在不自觉当中去灵活运用它们。

（三）开展研讨课活动，拓展读中学写模式

通过