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提高小学数学课堂教学效率的基本要

求（转载）

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从

夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有

300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍

接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课

堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目

标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数

学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔

者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能

找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，

以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，

教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学

方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，

教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识

的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有

效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学

生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数

学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，

建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五

个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”

转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教

学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于

课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放

性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传

授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的

“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立

如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指

导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充

分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教

材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，

实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求

教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转

化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学

生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智

力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学

生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含

的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从

夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有

300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍

接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课

堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目

标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数

学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔

者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能

找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，

以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，

教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学

方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，

教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识

的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有

效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学

生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数

学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，

建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五

个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”

转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教

学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于

课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放

性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传

授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的

“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立

如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指

导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充

分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教

材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，

实现课堂教学整体优化；②重学观