陆地水体间的相互关系的教学设计高中地理湘教版选择性必修一.docxVIP

陆地水体间的相互关系教学设计

课名称

陆地水体间的相互关系

课程标准

绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。

教学

素养目标

区域认知:了解各类陆地水体的概念、分类及分布等基本情况。

综合思维:通过展示、分析、对比和剖解各类流量过程图，帮助学生理解不同补给类型之间的区别和联系，促成学生“解图”明“变化”。

地理实践力:比较各类补给方式的区域分布差异性，促成学生“比图”析“差异”。

人地协调观:通过流程图探索陆地水体和雨水的补给关系，并与人类活动联系起来，促成学生“构图”现“协调”。

教学创新点

本节课的课程标准要求为“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”。由此可见，本节课的教学不仅要运用示意图，更要绘制示意图。因此，教师在教学过程中，需要对地理示意图的绘制和运用这两个环节都予以重视。

教学环节

教学设计

设计意图

环节一

课前，教师在黑板上手绘一幅水体分布简图，如图1所示。教师提问：“这幅图中你看到了哪些类型的陆地水体？”学生回答，教师纠错及概括。

图1水体分布简图

手绘分布简图可以让学生了解地理板画的直观简化，激发学生学习兴趣，极大提高教学的有效性。展示图示，让学生观察水体之间的位置关系和空间差异。通过学生的回答，教师了解学生对陆地水体类型的概念掌握情况，强调图中所绘的雨水并不属于陆地水体。

环节二

教师讲述，各类陆地水体之间的相互作用比较复杂，高一必修部分所学的水循环是其中重要的相互作用关系，水源相互补给也是陆地水体之间重要的关系。

教师提问“为什么要围绕河流的补给展开我们今天的学习”，并用教材原文让学生填空回答“河流呈线状且流动性好，是联系其他水体的纽带，能充分体现陆地水体间的相互联系”。教师在阐述的同时用箭头将图1中部分水体与河流之间进行联系。

利用已绘的地理分布图，帮助学生直观了解各类水体的相互联系，自然引出河流的补给类型。

环节三

根据浙江省的气候特点，让学生猜测并草绘曹娥江流量年变化曲线。学生绘图，如图2所示。

图2曹娥江流量年变化曲线

对于以雨水补给为主的河流，降雨量的变化决定了流量变化。教师主要考查学生对浙江省气候特点，特别是梅雨期和伏旱期的掌握情况。

环节四

教师提供某河流一年中雨量与流量关系图，如图3所示。请学生对照分析该河流某一天中的雨量与流量关系假想图是否正确，如图4所示。

图3某河某年中雨量与流量关系图图4某河某日中雨量与流量关系假想图

教师通过两图对照，分析强调雨水补给的滞后性和流量过程图的时间尺度差异。图3的时间尺度为年，横坐标单位为“月”，滞后性不明显。图4的时间尺度为日，横坐标单位为“时”，降雨量最大的时刻并非河流流量最大的时刻，滞后性明显，因此图4不正确。

环节五

教师提供东北地区某河流的流量过程图，如图5所示，引导学生画出图中4月份某连续两日的流量变化简图。学生思考、绘图和展示，教师点评，得到如图6所示的曲线图。

图5某河某年中流量变化图图6某河某两日中流量变化图

教师引导学生理解河流流量随时间变化的嵌套关系，即每月的流量变化嵌套着每日的流量变化。季节性积雪融水补给的主要影响因素是热量，融雪量随着气温呈现明显的日变化和季节变化。

环节六

教师提供某次降水过程线，要求学生绘出可能的洪水过程线。学生绘图如图7所示。

图7洪水过程线示意图

通过降水量和洪水量变化简图，教师分析两个峰值之间的差异，并在图中标注出“滞后”的时间段，进一步提问滞后的时间段长短取决于哪些因素？学生交流后回答，教师在黑板上书写“降水、植被、地形、土壤、人类活动等”。教师再追问学生，有没有次一级的影响因素。学生讨论后回答，降水量的次一级因素有“降水时长、降水总量、降水强度等”，植被的次一级因素有“植被类型、覆盖率、年龄、健康状况等”。

学生绘制洪水过程线，思考影响滞后的因素，拓展学生思维。

环节七

教师提供某一天的降水量时间分配示意图，请学生绘出流域植被覆盖率高和低两种情况下的流量变化图。学生上台绘图如图8所示，其他学生点评并修改。

图8同一降水条件下不同植被覆盖的流量变化图

教师设计绘图环节，帮助学生掌握影响滞后性的植被覆盖率因素，并引导学生课后尝试绘制其他影响因素下的流量变化曲线。

环节八

教师提供塔里木河和黑龙江呼兰河的年径流量变化曲线，如图9和图10所示。教师引导学生比较分析某一段时期流量为零的成因异同。

教师提示思考的方法顺序：先判断补给类型，再判断断流时间，最后比较断流成因。

图9塔里木河某年径流量变化曲线图10黑龙江呼兰河陈家店站某年径流量变化曲线

部分学生对断流的判断有思维定势，认为断流就是河床干涸。图9所示的是西北地区以冰川融水补给为主的河流，冬季气温低，缺乏冰川融水，因此河床干涸，出现断流现象。图10所示的河流