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２０２５年第３期现代大学教育２５

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教育学学科建设

为什么说英国教育学是一个领域而非独立学科？

———生成路径、原因剖析及对中国教育学建设的启示

赵康汪静洁

摘要：形成独立的知识体系一般来说是一门学科建立的重要标志，但就教育学而言，并不是所有现存教

育学都是或试图成为一门独立学科。英国教育学在认识论上呈现出一种相对缺乏统一性和连贯性的特点，

被大多数英国学者视为一个多学科应用领域而非独立的理论性学科。英国教育学在２０世纪曾有三次尝试

成为独立学科却未果的经历。大学教育学术研究背后的阶级隔阂、英国经验主义传统和多学科知识生成模

式共同促成了当前英国教育学的独特模式。该模式具有其优势但也存在不足，可为我们提供镜鉴。在建设

中国教育学的过程中，应注意：在教育学的实践价值追求下重视基础理论研究；在学术专业化发展趋势中

加强各分支学科的联系；在教育学跨学科合作浪潮中把握教育自身的逻辑。

关键词：英国教育学；学科体系；基础学科路径的教育学；中国教育学；学科建设

中图分类号：Ｇ４０－０３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１６１０（２０２５）０３－００２５－０９

一般而言，形成独立的知识体系是一门学科建组合的方式指称作为一种学问的教育学。具体到英

［１］

立的重要标志。１９世纪末２０世纪初，德国最早国的语境，其表述方式呈现出明显的阶段性特征。

将精神科学教育学作为独立学科引入大学，建立了２０世纪７０年代前，通常用ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ（基

有自身研究目的、对象和知识生产方法论的教育学础学科路径的教育学，或称为教育学的基础学科群）

科。但实际上，并不是所有现存教育学都是或试图指代以教育史、教育心理学、教育哲学和教育社会

成为一门独立学科。就独立整全的知识体系而言，学等为学科基础的多学科交叉的教育学，２０世纪７０

相较于传统的欧洲大陆教育学科模式，英美教育学年代中期后则更多使用ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈ（教育

在认识论上呈现出一种相对缺乏统一性和连贯性的研究）指代学科边界较为模糊的、实证研究取向

特征。从语言上我们就可观察出两种文化对教育学的教育学知识体系。这两种表述都将教育学作为一

的认识差异。在欧洲大陆，特别是在德语世界，一个领域看待。

般用Ｐｄａｇｏｇｉｋ（教育学）或Ｅｒｚｉｅｈｕｎｇｓｗｉｓｓｅｎｓｃｈａｆｔ英国教育学术史的发展让众多英国教育学学者

（教育科学）这样的专有名词指称作为一门学科的形成一种共识：教育学不是一门独立自主的学科，

教育学，而在英语世界人们一般会用不同单词搭配而是一个多学科的研究领域。从２０世纪６０年代

基金项目：２０２３年度国家社会科学基金教育学一般项目“欧陆和英语世界主要国家教育学学科形成与发展的历史比较研究”，项目编

号：ＢＯＡ２３０２２６。

收稿日期：２０２４－１０－１７

作者简介：赵康（１９７４—），男，山西太原人，教育学博士，浙江大学教育学院副教授、博士生导师，从事外国教育史、教育理论、

教师教育研究；汪静洁（１９９７—），女，浙江衢州人，浙江大学教育学院教育史专业博士研究生，从事英国教育史研究；

杭州，３１００５８。Ｅｍａｉｌ：ｋａｎｇｚｈａｏ＠ｚｊｕｅｄｕｃｎ。

２６赵康汪静洁：为什么说英国教育学是一个领域而非独立学科？

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起，就有英国教育学家陆续提出“教育不是一门理学家和教师提供了研究和应用的主要领域。尽管

［２］７如此，心理学在教育中的应用要更多地归功于教育

自主的学科”、“不存在什么独特的教育思维方

［３］