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四年级语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。四年级学生在之前的学习中已接触过一些古诗词，对其基本形式和韵律有了初步感知。本设计旨在立足四年级学生的认知特点与学习规律，通过精心创设情境、引导深度体验、鼓励主动探究，使学生在潜移默化中感受古诗词的意境之美、语言之妙，培养其审美情趣与文化自信，为他们的语文素养打下坚实基础。

一、教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，需兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并紧密围绕语文核心素养的培养。

1.语言建构与运用：准确认读并默写古诗词中的生字新词，理解词义；能正确、流利、有感情地朗读古诗词，直至背诵；初步感知古诗词的韵律美和节奏美，学习诗人炼字炼句的表达技巧。

2.思维发展与提升：通过联想和想象，理解诗句含义，进入诗歌所描绘的意境；能对诗歌内容提出自己的疑问，并尝试通过合作探究解决；学习初步分析诗歌中的形象和表达的情感。

3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的画面美、语言美、情感美，培养初步的审美鉴赏能力；鼓励学生运用绘画、语言描述等方式再现诗境，或尝试进行简单的诗句仿写，激发审美创造的兴趣。

4.文化传承与理解：初步了解古诗词背后蕴含的传统文化知识（如节日习俗、自然风光、人文情怀等），增强对中华优秀传统文化的热爱与认同感。

二、教学重难点解析

*教学重点：

*理解古诗词的大意，把握诗歌描绘的主要景象或事件。

*体会诗人在诗中表达的思想感情。

*有感情地朗读、背诵古诗词，并初步感受其节奏和韵律。

*教学难点：

*理解古诗词中一些古今异义的词语及特定意象的含义（如“走”古义为“跑”，“柳”常含离别意等）。

*引导学生通过品味关键词句，深入体会诗歌的意境和诗人的情感，实现与古人的情感共鸣。

*引导学生初步感知古诗词特有的表达习惯和艺术手法（如对仗、比喻、拟人等）。

三、教学准备

1.教师准备：深入研读教材，把握每首诗的核心意蕴；制作与诗歌内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）；准备必要的教具，如生字卡片、简笔画工具等。

2.学生准备：预习古诗词，圈出生字新词，借助工具书或向他人请教尝试理解；思考诗题的含义，初步感知诗歌内容。

四、教学方法与课时安排

*教学方法：情境创设法、朗读感悟法、启发探究法、图文结合法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：每首古诗词建议安排2课时（部分篇幅短小、内容浅显的可安排1-2课时，视具体情况灵活调整）。

五、教学过程设计（以某一首诗为例进行阐述）

第一课时：初入诗境，整体感知

1.激趣导入，揭示课题：

*可采用故事导入、图片导入、音乐导入、复习旧知导入等方式。例如，教学描写春天的诗，可播放春天的美景视频或展示春景图，引导学生说说春天的特点，自然引出课题。

*板书课题，指导学生朗读课题，提问：看到题目，你有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问，激发探究欲望）

2.初读感知，识记生字：

*听范读：教师配乐范读或播放名家范读音频，让学生在听读中初步感知诗歌的节奏和韵味。

*自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，圈出生字新词。

*正音识字：出示生字卡片，指名认读、开火车读、齐读，重点指导易错字的读音和写法。可结合字形特点、组词、造句等方式帮助学生识记。

*再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读得更流利，注意停顿。教师巡视指导，纠正不当的停顿和语气。

3.再读理解，疏通诗意：

*逐句朗读：指名分句朗读，师生共同评价。

*疏通字词：引导学生结合注释、联系上下文或生活实际，尝试理解诗句中重点词语的意思。对于学生难以理解的字词，教师予以点拨。

*整体把握：鼓励学生用自己的话说一说每句诗大概讲了什么意思，初步感知诗歌描绘的画面或事件。不强求字字落实，以整体感知为主。

*多种形式朗读：组织学生进行指名读、分组读、男女对读、拍手读、配乐读等多种形式的朗读，在读中加深对诗歌的整体印象。

第二课时：品读感悟，体会情感

1.复习回顾，温故知新：

*指名背诵或朗读古诗，检查学生对古诗的熟悉程度。

*提问：通过上节课的学习，你对这首诗有了哪些了解？

2.品读诗句，想象画面：

*抓住意象，品味语言：引导学生找出诗中描写了哪些景物（人、事、物），这些景物有什么特点。例如，“两个黄鹂鸣翠柳”，引导学生想象“黄鹂”的色彩、“鸣”的声音、“翠柳”的姿态。

*图文结合，入境入情：展示与诗句内容相关的图片或播放动画，帮助学生将文字与形象结合起来，引导学生想象诗歌所描绘的画面。

*师生对话，探究诗意