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统编版历史必修中外历史纲要（下）第22课《世界多极化与经济全球化》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版历史必修中外历史纲要（下）第二十二课《世界多极化与经济全球化》。本节课聚焦二战后世界政治格局与经济发展的核心趋势，是理解现代世界运行逻辑的关键内容。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说明。

一、说教材

本节课处于《中外历史纲要（下）》的最后一个单元“二战后的世界变化”，是对二战后世界发展脉络的总结与升华。从教材内容来看，主要分为“世界多极化趋势的发展”“经济全球化的加速”“社会信息化和文化多样化”三个子目，呈现了“政治格局—经济趋势—社会文化”的逻辑链条，既衔接了前一课“冷战与国际格局的演变”中两极格局瓦解的内容，又为学生理解当代国际热点问题（如大国关系、贸易摩擦、文化交流）提供了历史背景。

从课程标准要求来看，本节课需引导学生“通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展趋势，认识人类面临的共同挑战和不同国家的应对方案，理解构建人类命运共同体的历史意义”。在整个必修课程体系中，本节课承担着“从历史视角解读当代世界”的重要功能，帮助学生建立“历史—现实”的关联思维，培养全球视野和家国情怀，具有不可替代的地位。

二、说教学目标

根据课程标准、教材内容及高一学生的认知特点，我将教学目标分为以下三个维度：

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析多极化趋势形成的经济基础（如欧盟、日本经济崛起）、经济全球化的动力（科技革命、跨国公司），理解“经济基础决定上层建筑”“生产力决定生产关系”的唯物史观基本原理。

2.时空观念：梳理“两极格局瓦解（1991年）—多极化趋势出现（20世纪90年代后）—经济全球化加速（21世纪以来）”的时间线，结合地图明确欧盟、亚太经合组织等区域集团的空间分布，建立清晰的时空框架。

3.史料实证：通过解读《马斯特里赫特条约》片段、世界贸易组织统计数据、跨国公司案例等史料，培养“论从史出”的史料分析能力，辩证看待多极化与全球化的影响。

4.历史解释：引导学生从不同国家（如发达国家、发展中国家）的视角，解释经济全球化中的利益差异，理解“反全球化”浪潮的成因，形成多角度的历史解释。

5.家国情怀：结合中国“一带一路”倡议、加入世界贸易组织的实践，认识中国在多极化与全球化中的角色，增强对国家发展战略的认同，树立“人类命运共同体”意识。

（二）知识与能力目标

1.识记：欧盟、东盟、上海合作组织等区域集团的成立时间与核心宗旨；世界贸易组织、亚太经合组织的主要职能。

2.理解：多极化趋势与经济全球化的内在联系；社会信息化、文化多样化对人类社会的影响。

3.应用：能够运用本节课知识分析当代国际事件（如中美贸易战、欧盟内部矛盾）的历史背景，提升知识迁移能力。

（三）过程与方法目标

通过小组讨论、史料分析、角色扮演（如“模拟世界贸易组织会议”）等活动，培养学生合作探究、逻辑表达与问题解决能力。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.世界多极化趋势的发展表现：包括欧盟的扩大、俄罗斯的复兴、中国的崛起、日本与发展中国家的作用，这是理解当代国际政治格局的基础。

2.经济全球化加速的原因与表现：原因（第三次科技革命、跨国公司推动、国际经济组织协调）、表现（贸易全球化、生产全球化、金融全球化），是把握当代世界经济运行的核心。

确定依据：这两个内容是课程标准明确要求的核心知识点，也是学生理解“政治—经济互动关系”的关键，同时为后续分析“人类共同挑战”奠定基础。

（二）教学难点

1.多极化与全球化的辩证关系：二者并非孤立存在——全球化为多极化提供经济动力（如发展中国家经济崛起推动多极化），多极化又为全球化提供政治保障（如大国制衡避免全球化走向单边主义），学生易将二者割裂理解。

2.辩证看待经济全球化的影响：全球化既带来资源优化配置、技术传播等机遇，也加剧贫富差距、环境问题等挑战，学生易陷入“绝对利好”或“绝对危害”的片面认知。

突破策略：针对难点1，通过绘制“多极化与全球化互动示意图”，结合欧盟与欧元区发展的案例，直观呈现二者的相互作用；针对难点2，开展“全球化利弊辩论会”，分组代表发达国家、发展中国家、环保组织等立场，通过碰撞观点深化辩证认知。

四、说教法

遵循“教师主导、学生主体”原则，结合本节课内容特点，主要采用以下教法：

1.史料教学法：呈现文字史料（如条约片段）、数据史料（如贸易增长率图表）、影像史料（如跨国公司生产流程视频），让学生“触摸历史”；

2.情境教学法：创设“1999年西雅图反全球化抗议”“2023年亚